□江山市上余初级中学 吴建华

江山市城北初级中学 祝展韬

学科核心素养是当前教育工作者的研究热点，也是推动新一轮课程改革向纵深发展的核心理念。基于学科核心素养的试题命制则是推动实践这一核心理念的指挥棒。把脉素养立意的考试命题新变化，对于提升课堂教学效率和促进学生能力发展有着重要意义。

思考一：中考命题从知识立意、能力立意，向素养立意转变

伴随着我国基础教育课程评价改革发展的进程，各学科的命题立意都在不断地发生变化。总体上看，在1999年以前，浙江省社会学科考试命题是以知识立意为主导、重在考查基础落实。2000年3月，教育部颁发《关于2000年初中毕业、升学考试改革指导意见》后，各科命题考查学生综合运用知识分析问题和解决问题的能力，开始由以知识立意为主导转向以能力立意为主导。2016年9月《中国学生发展核心素养》发布，浙江省各地开始探索素养立意的试题命制，并作出了可贵的尝试。2018年中考命题，虽然继续强调能力立意和突出应用性，但是素养立意已成为明确要求。

思考二：素养立意与知识立意、能力立意有何不同？

考试命题要解决的是“怎么考”和“考什么”的问题，具体地说是考知识、考能力，还是考素养？考哪些知识、哪些能力、哪些素养？

1.知识立意的试题特点

（1）主要考查知识点而不注重知识的综合性和知识体系。（2）不考虑结合情境去分析和解决实际问题，不注意知识和材料的对应与转换。（3）主要问题是理论脱离实际。

示例：提问地图三要素是哪几项?

2.能力立意的试题特点

（1）以实际问题立意，设置新情境新问题。（2）根据实际问题需要，确定考查知识，主要是主干知识及其体系。（3）答案要求体现对实际问题的思考过程。（4）理论联系实际，即在知识和材料的双向建构过程中解决问题、编制答案。

示例：小明刚学习完地图这一课，试作了一幅地图，请你指出该地图还缺少哪一要素？

3.素养立意的试题特点

学科核心素养的基本特征之一就是不可直接观测，只能通过人们的行为表现加以推断。基于核心素养的考试评价，就是为学生设定一个在真实情境中的具体任务，通过任务完成或问题解决的行为表现，来考查学生的核心素养水平。

示例：小明家在某小镇，为向同学介绍小镇，他打算画一个平面示意图，请你根据他的描述帮助他完成。

当然，知识、能力和素养三者虽然属于不同层面，但是紧密相连，密不可分。

知识是通过自主学习积累，能力是通过实践提升，素养则是通过体悟熏陶养成的。知识、能力和素养，表现为递进包涵的关系：知识是能力的基础，二者又是素养存在的逻辑前提，加上文化底蕴方能体现为素养。

思考三：基于素养立意的试题命制有哪些新趋向？

素养立意必然促使试题从情境创设、设问指向和答案编制等方面发生改变。下面以衢州市2017年初中毕业生学业水平调研测试题第21题为例进行分析。

试题呈现：薰衣草原产于地中海沿岸，1964年引进到伊犁河谷。现在伊犁薰衣草种植面积已达2万多亩，给当地的人们带来良好的经济效益。伊犁河谷已成为世界三大薰衣草产区之一。阅读图文材料，回答问题。

从情境创设层面看，原试题地图中虽然有山脉、河流，但是对伊犁河谷内的地形只能凭空猜测，学生不能从图中提取足够有效信息。文字材料中对薰衣草的特性和种植情况虽有所交代，但是作为人文材料还是不足，在分析优越条件时，仅能罗列出自然条件，伊犁河谷能成为世界三大薰衣草产区之一离不开人文因素。所以，对于题中的情境材料宜增加有利于伊犁河谷种植薰衣草的人文材料，地图中也应增加地形等因素，以方便学生更直观、全面地对区域空间进行认知。

修改后的试题紧紧围绕伊犁河谷种植薰衣草的主线，情境材料丰富充实，并与设问有机结合，由浅入深评价学生地理核心素养。首先，对核心知识评价更完整、容量更大，涉及自然地理、人文地理和区域地理等；其次，对区域空间认知评价更客观，考查学生借助地图、图表等获取信息的核心能力；再次，结合情境对比分析甲、乙两地区情况，多角度评价学生地理综合性思维能力；最后，对人地观念的评价更深入，考查学生能否辩证地看待环境保护与发展之间的关系，看学生是否具有明确态度，懂得人类活动要遵循自然规律，能运用地理思维推断人类活动影响下的环境演变过程及造成的影响，从而形成人与自然和谐相处、人地协调发展和可持续发展的观念。

核心素养是适应个人终身发展和社会发展所需要的必备品格与关键能力。根据这一内涵，可以将学科核心素养理解成三个层面：核心知识素养、核心能力素养和核心品格素养。要达到考查核心素养的目标，试题命制必然与以往知识立意和能力立意试题有所不同，有着自己鲜明的特点。

1.突出应用性的素养立意试题并不是回避知识性考查，而是更注重考查学生对基本概念、规律的理解和应用，注重理论联系实际，深入挖掘真实情境中的学科内容和解决问题的能力。

2.凸显任务情境的核心素养只能通过行为表现加以推断。因此，素养立意试题必然不断拓展素材选取范围，尽可能给考生提供真实任务情境。

3.增强综合运用文字、图像、表格等多种呈现方式，考查学生提取信息、加工信息，并利用关键信息进行推理的能力。

4.结合时代特色、时政热点、日常生活，重视实践能力考查。在核心知识素养和核心能力素养的基础上形成核心品格素养，最终落脚点往往在行为表现上，因而答案编制多采用能体现行为表现水平的分层评价形式。