□ 朱 丹

随着新学期的到来，我省各地将会有一大批幼儿园新教师正式入职。新教师入职阶段的适应状况会对教师专业发展产生重要的影响，然而据了解，目前新教师尤其是幼儿教师入职1~3年内普遍会产生“入职焦虑”，因为他们不仅要尽快适应幼儿园快节奏、高强度的工作常态，还要面对专业实践、人际交往中遇到的困难，以及来自生活的压力。那么，如何帮助幼儿园新教师摆脱压力，顺利实现角色转变呢？近日，记者采访了省内部分幼儿园园长和幼教专家，一起聊一聊如何缓解新教师的“入职焦虑”。

依据过往多年的幼儿园管理经验，宁波市海曙区教育局教研室幼教教研员、省特级教师邵爱红分析，新教师入园适应阶段的压力主要来自专业实践和人际关系。她建议，帮助新教师顺利“摆渡”，第一步要做好“预习”工作，即利用暑期组织新教师职前培训。“培训内容一方面要涉及幼儿园园史、文化，促进新教师的文化认同；另一方面还要涵盖一日工作流程、学期课程整体安排、班务计划制定等，让新教师提前熟悉幼儿园常规工作。”她补充说，“值得注意的是，培训方式要强调可操作性，尽可能为新教师提供切实可行的工作策略。如新教师通常会对家长工作有畏难情绪，对此培训时不妨以典型的家园矛盾案例作为切入点，再通过情景剧的方式来呈现。”

“事实上，正式入职后，每个新手教师在初期或多或少都会被‘入职焦虑’所困扰。倘若能够及时化解，他们将会在相当长的时间内保持稳定的情绪和良好的工作状态；反之，则会因此消极工作，甚至产生离岗行为。”在杭州师范大学幼儿园园长邵丽美举例说，“在这个过程中，园长应该给予新教师更多情感关怀。比如，从新教师个体处境出发考虑其需求，帮助他们解决生活中遇到的现实问题与困难。再如，要允许新教师在一定范围内的工作失误，从而减轻因工作失误而产生的焦虑。”

学校里习得的理论“看上去很美”，却不能指导专业实践；无法贴近孩子内心，抓不住合适的教育契机；工作得不到家长的理解与信任……面对新教师入职后的种种困惑，园长们下了不少功夫，为新教师搭建了形式多样的支持平台。杭州市安吉路幼儿园园长、省特级教师姜娜告诉记者，针对新教师所面临的困难，该园组织氛围轻松的研讨会，为其提供畅所欲言的机会。同时，采用“锵锵三人行”组队研修的形式，整体提升新教师队伍的专业素养。平湖市百花艺术幼儿园园长冯叶尝试把新教师的“焦虑感”转化为“期待感”，通过不同形式的团队建设活动，帮助新教师积极应对陌生的人际关系，使其无痕地融入到团队中。宁波市北仑区中心幼儿园则是挑选了一些刚刚经历过入职阶段的“师哥”“师姐”作为新教师的“陪伴者”。“他们有着与新入职教师相似的工作经历和心路历程，但工作经验比新教师更丰富，是新教师专业成长的‘最近发展区’。”园长张艺解释说。

“一直以来，新教师培养都是幼儿园管理的重要课题。身为园长，我们不能让新教师自己摸爬滚打、自我调适，而是要持续地关注每一个新教师的发展。”衢州市实验幼儿园园长徐丽娟说，“和许多幼儿园一样，我们通过建立师徒共同体来全面地了解并帮助新教师。这种根据新老教师的专业能力与个性特点所形成的师徒关系，是促进新教师成长最直接、最有效的方式。”

桐乡市实验幼儿园园长陈亚军介绍，该园几乎年年有新教师入职，为此面向教龄在3年内的教师施行了“1·3”工程，即“一年合格转正，三年站稳讲台”。在该园，每一个教师必须经历3年的手工备课期，目的是让他们从教材的“复制者”成长为教材的“创造者”。为了让新教师有更多展示自我的机会，该园创设“三课”活动——入职第一个月上好“亮相课”、第三个月上好“过关课”、学期末上好“汇报课”。另外，该园还专为新教师开设了半日活动展评、微型赛课、技能比武等活动。

平湖市教师进修学校幼教教研员、省特级教师包亚燕提出，园长还需要指导新教师做好个人成长规划，使新教师对自己的未来职业发展道路有清晰的认识。“在新教师制订个人规划前，幼儿园不妨先让新教师了解本园近3年的发展规划，再鼓励新教师把握‘跳一跳够得着’的原则，着手制订适宜于自己的成长规划。”她说。