□宁波市海曙区镇明中心小学 刘晨娟

合着舒缓的音乐节奏，一群三年级学生漫步在没有桌椅的音乐教室，找到自己最舒适的姿态和空间，围坐在一起，时而打拍子，时而歌唱，时而律动……这是近日在2019年浙江省义务教育音乐新课程“关键问题解决”专题研训活动中发生的一幕。当天上课的是浙江省特级教师、宁波市鄞州区音乐教研员周琦。

在鄞州区堇山小学教育集团，12名浙江省音乐特级教师及近400名来自全省各地的中小学音乐教师共同参与研讨，杭州、宁波、湖州、金华4个地区的音乐研究课题以研讨课与课题报告的形式交流分享。其中，获2018年浙江省教研课题一等奖的课题《常态教学背景下学生音乐能力形成与发展》引起强烈反响，该课题研究团队的领导者正是周琦。

那么，鄞州区的这个音乐课题到底有何专业价值呢？

一、学生从常态课堂也能获得令人惊艳的音乐能力

在由周琦领衔执教的3节展示课中，鄞州区学生呈现出来的音乐素质让全场音乐教师惊叹。二、三年级的学生已经具备非常优秀的音乐能力，能即兴视唱一条八小节旋律片段，节奏音高准确，并能提出多声部编配建议；能对一级和五级和弦做出较敏锐的听觉反应；能与同伴合作较好地演唱多声部歌曲……这些能力在其他地区连五、六年级学生都较难做到。

更为可贵的是，这些学生的音乐表现力非常出色，不论歌唱，还是律动，都带着满满的音乐感觉，在音乐中沉浸享受。一听就知道，这不是机械训练能形成的。

大家不停地问：“这到底是怎么教出来的？”

一看课题标题，我就被“常态教学背景下”这个特定的、朴素的研究条件，以及从事这项研究工作的普通教师群体深深打动。

常态课堂是离我们最近的真实课堂，但同时是最难有突破和有所作为的领域。加之音乐学科与升学不关联，得不到重视，因而音乐常态课效率低下，学生无法有效形成基本的音乐能力，甚至一些学生没有“音乐耳朵”、唱歌跑调、不喜欢音乐课。这可以说是全国中小学音乐教学的普遍现象。

虽然在各级各类展示课、评比课中，教师们的设计很华丽，课件很精美，手段很新颖，效果也不错，但这和每天面对的常态课还是有很大区别的，公开课中的很多东西在常态课中并不出现。

现在，周琦及其带领的团队，从最平凡的常态课堂入手，尝试解决音乐教学中的难题，这样的研究主题对于广大一线教师具有非常实用的价值。

二、核心能力的培养来自于对传统课堂局限的突破

音乐能力是一个相对宽泛的概念，如果将其所包含的多种能力一并纳入一个课题进行研究，显然不太现实。根据《义务教育音乐课程标准（2011年版）》，周琦提出音乐学习的主要内容由双基转为掌握音乐要素，将学生音乐能力锁定为“能敏锐感知音乐要素和准确、有创造性地表达音乐要素”这个最基本最核心的能力。以音乐要素为切入点，通过每一节音乐常态课，培育与发展学生的核心音乐能力，周琦以此作为研究目标。

美国的《曼哈顿维尔音乐教学大纲》，美国著名音乐教育家格雷珍的《体验音乐》、雷默的《音乐教育的哲学》，国际上还有著名的奥尔夫、柯达伊、达尔克罗兹三大音乐教学体系，都以音乐要素为主要学习内容，通过对音乐要素的感知、表现和理解，发展学生的感受力、创造力和情感，从而促进人的全面发展。

核心音乐能力不仅能使音乐学科四大学习领域的内容得到有机整合，又能有力地促进学生的听觉能力、欣赏能力、表现能力和创造能力四大基础能力的发展，最终为提升学生音乐核心素养打下坚实基础。

而常态课效率低下的最大原因是国家层面未提供具体、清晰、操作性强的教学目标，导致常态音乐课教学无据可依。周琦的这个课题从目标体系重构入手，自上而下地对音乐课堂进行指导。这样具有全面性和系统性的音乐研究课题并不多见。

课题提出的全面改革，打破了音乐课课型单一（只有唱歌课和欣赏课）的局限，创新地推出了3种不同类型的音乐综合课，改变了音乐课“以音乐作品为学习目标”的模式，扭转了音乐教学信息量小、内容缺乏关联、能力无法有序形成等众多弊端。

从“内容”和“行为”两个维度出发，将国家课程标准中的教学目标细化成学年、学期、单元、课时四类分层目标，相互联系构成一个整体的音乐教学目标体系，使目标体系具有“操作”与“检测”并存的实效性，有效实现国家课程目标二级化。并通过挖掘处理教材内容和搜寻创编课外内容，重组整合目标体系下的学习材料，保障教学目标有切实的落脚点，真正实现教师“用教材”的新教材观。

课题从能力、经验、情感、社会性等层面的评价视角入手，通过“音乐行为观测记录”评估方式，构建起“以素养提升为目标”的教学评估体系。

当周琦展示小学音乐课程资料《一起玩音乐》时，全场激动了。这套课程持续开发7年，基于音乐要素，精准呈现每个课时的教学设计。一位上岗才一年的教师说：“这套区域教材教我怎么上音乐课，怎么带领学生做体验活动，让我少了一份迷茫，多了一份踏实。”

在分享课题报告的时候，主持人问周琦：“为什么选择常态课这个不起眼的话题？”

周琦说：“每个人的音乐潜能并不是与生俱来的，而是可以通过后天的唤醒来开发，这就需要音乐教师认真上好每一节音乐课。而千千万万的音乐教师是极其平凡的，很多人一辈子都没有机会获得重要的荣誉。而正是这些平凡的人，承担着最重要的音乐基础教育任务，这又是平凡的一线教师最大的价值所在。”