□杭州市萧山区教育局教研室 朱华贤

近日，一位年轻教师发微信问我，他感到奇怪：这几年，自己平时阅读并不少，可总感到提高不明显，这是为什么？

这类事以前我也看到过，我以为，很大程度是因为被动阅读。

现在资讯发达，信息密集而快捷，有关阅读方面的介绍和推荐也是层出不穷。有的行政部门下达指令性阅读书目，有的出版部门或知名人物推荐阅读书目，还有《教师必读书100种》《助你走向成功的经典》《你不能不读的名作300篇》等指导性图书，以及微信公众号中频频发来的所谓美文……很多教师就这样按图索骥，忙忙碌碌。

接受别人的推荐来阅读，肯定会有收获，但总是这样，阅读水平恐怕不会有多大提升。

这就如同浇水。我曾经听一位种树人说过，不管是小树还是大树，刚种下头几天，浇水是必须的，因为它的根须还没“醒”，不会自己找水吸。十几天之后，浇水次数就要减少了；等树完全活了，甚至可以不浇水。

相反地，隔三岔五地给树浇水，反而会让树根平伸在泥土表面，它得到水的过程非常方便。但大风一吹，这种树就可能倒伏。如果浇水的量得到控制，让树根往地里钻，吸收深层的水分，越钻越深，等到根深叶茂，再大的风也吹不倒它。

读别人推荐的书，就像给新栽种的树浇水，容易产生依赖性。只有自己找水喝，才有可能喝到泥土深处的甘泉，从而长成根深叶茂的大树。

因此，一位教师要想快速成长，必须学会主动阅读，学会给自己开书单，绝对不能被动地跟着别人的推荐去阅读。

被动阅读与主动阅读有很大差距。

从追求目的来说，被动阅读，往往只有一般目标，缺乏个性化的目标。每一位教师都有自己独特的个性和目标诉求，阅读也是个性化的实践与思维活动，因此教师要根据自己的基础、特点和目标定位选择阅读材料。

从内容深浅来说，推荐的阅读书目，往往是平行分配，不太有由浅入深或由易到难的序列。而对一位教师而言，应该根据自己的知识起点，体现逻辑性和梯度性，正像树根，不应横向伸展，而应越钻越深。

从专业特性来说，推荐阅读不会过多考虑每一个人的专业特点，内容往往是通用性较强，适合各个学科和学段，而现在的教师专业性相当强，哪怕小学低年级的各学科，专业书籍也非常有针对性。

教师会不会给自己开书单，很大程度上决定了阅读成效，也可以看出一位教师是不是正在走向成熟。

其实，书本来就没有必读或非必读之分，关键在于读书的人自己想成为什么样，自己想怎么读。假如真的有“必读书”，那么请问：在这些“必读书”出版之前，我们读什么书？

我以为，现在许多机构或部门推荐的所谓必读书目，大多是带有商业炒作的性质，还有一些推荐人是自命不凡之徒。

青菜萝卜，各有所爱。阅读是极具个性化的行为。别人认为读了帮助极大的作品，对你而言，也许毫无意义；反之，别人认为无足轻重甚至不屑一读的作品，说不定对你意义非凡。

曾经当过中学语文教师的作家刘心武，在《影响我最大的十个作家》（载2019年第2期《散文选刊》）一文中，分别列出了中国和外国的作家各五位，中国作家是曹雪芹、李劼人、萧红、孙犁、林斤澜。其中除曹雪芹外，其余四位都是现代作家，而他们同鲁迅、郭沫若、茅盾、巴金、老舍、曹禺等相比，在文学史上的知名度与作品影响力都有一定距离，但对刘心武却是影响最大的。

同样，刘心武列出的五位外国作家名单中，也没有举世瞩目的莎士比亚、巴尔扎克、托尔斯泰、歌德等文学巨匠。

也许这就是阅读的个性差异决定的吧。打个不太恰当的比方，医生用药不一定越是进口、越贵的才越好，什么药有疗效，对病人就是最好的。

也许有人会说，我们不是经常在给中小学推荐阅读书目吗？是的，对中小学生推荐一些书目是必要的。我前面讲过，因为他们还处于打基础阶段，他们的认识能力不强，就像刚刚种下去的小树苗，需要人工浇水；而现在的中小学教师，是具有本科及以上学历的成年人，文化基础、独立思考能力相对强一些，尤其是有了几年工作经验，就像成活多年的一棵树，如果还要靠别人浇水，那必然面临倒伏的风险。