□温州市鹿城区瓯江小学 钱起建 李忠琼

近年来，温州市鹿城区瓯江小学坚持落实立德树人的根本任务，遵循健康第一的指导思想。在“让每一个孩子拥有幸福童年，为人生可持续发展奠定基础”办学理念指导下，将“做适合儿童发展的体育”作为学校体育工作的特色。学校在整合国家课程的基础上，根据本校特点，研究开发了一套“一段一品”特色体育课程。即每一年级段都开设了一门符合该学段年龄特点、学生喜爱的品牌课程，形成“一段一品”，使得每个学生在6年的小学生活里，能够掌握一到两项自己真正喜欢、能够陪伴终身的运动技能。

一、科学设置

在各学段开设体育品牌课程之前，我们对全校学生进行了问卷调查，了解学生喜欢什么样的体育课，有哪些运动爱好。调查显示，大部分学生都喜欢田径、球类运动。于是，学校组织体育教师进行专题研讨，对照国家体育课程的要求，针对学生的喜好，再结合学校体育教师的特点，最终确定：在完成国家课程的基础上，一年级开设趣味田径课程，二年级开设跆拳道课程，三年级开设网球课程，四年级开设篮球课程，五年级开设足球课程，六年级开设排球课程。努力做到一个学年段，打造一门品牌课程。

“一段一品”课程依据学生身心特点、兴趣以及课程难度层层递进。例如一年级设置趣味田径课程，主要考虑这个年龄段的学生从生长发育特点来看，骨骼较软，柔韧性较好，心肺功能较差。因此这个阶段的学生在进行体能训练时不易安排力量练习和耐力练习，应以灵敏、柔韧、速度练习为主。而趣味田径融娱乐、玩耍、体育为一体，不仅可以从小培养学生对体育锻炼的兴趣，也可以提升学生身体素质。

二年级设置跆拳道课程，则是在少儿趣味田径基础上加入了一些规则及技术性内容，让儿童开始认识到体育活动中规则的重要性。同时，学习跆拳道可以训练膝、踝关节的灵活性，脚、腰、臂的协调和伸展性等，使儿童腿部力量进一步强化。

二、合理整合

为了使“一段一品”课程在内容和时间上有保证，学校对国家课程进行了整合。如国家课程中虽然有排球、篮球、足球等，但这些课程分散安排在各年级段，不利于学生运动技能的形成。于是，我们大胆整合，根据学生年龄特点，将某一门课程集中安排在某一个年级段，系统性、连贯性地组织教学和训练，这对提高学生的运动技能大有益处。

另外，我们还增设了国家课程中没有的课程，如网球、跆拳道等。我们充分利用《国家学生体质健康标准》测试结果，仔细分析教学对象各项指标的差异性，将教学内容归为三类。一类为不教也会的教学内容，一类为教了才会的教学内容，一类为运用才会的教学内容。

1.不教也会——让学生直接进入练习（自主练习或合作练习），无需花大量时间示范或讲解就能达到课堂教学效果。如田径项目中的“各种形式的跑”。跑是体育运动的基础，同时也是发展学生各项体能的重要载体。通过弧线跑、直线跑、曲线跑、折线跑、追逐跑、障碍跑等练习，提高学生的奔跑能力和身体协调性、灵敏性，使学生跑得自然、放松，身心得到全面发展。

2.教了才会——只有在教师示范、讲解及指导巡视下才能完成、有一定技术要求的项目。如体操类的滚动、滚翻，只有在教师示范、指导下，才能做到动作连贯、协调、稳定以及多样。

3.运用才会——即单一的动作，减少重复练习，而花更多时间在运动比赛场景中练习，充分体现“会用”的教学理念，从个人变为团体，从枯燥变为有趣。

三、健体育人

在“一段一品”课程实施过程中，我们坚持做到健体与育人相结合，注重培养学生接受、包容、团结、关心他人和互助合作的精神，培养学生的集体意识及积极向上、坚韧不拔、勇敢顽强、机智果断的品质，促进学生人格的健全发展。

如二年级跆拳道特色课程，主要突出跆拳道品势和竞技教学。教师根据教学内容创编大课间跆拳操，举办年级段全员性的跆拳道运动会。从而让更多学生喜爱跆拳道项目，积极参与到体育锻炼中来，既达到强健体魄的目的，又能习得防身自卫术。具体做法如下：

跆拳道课程总课时为36课时，共分为3个模块，分别是手部技术、腿部技术和步法技术，每个模块12课时，分两学期完成。每周给学生布置课后作业，包括练习俯卧撑、拳卧撑、半蹲跳、深蹲起、平板支撑等。中间穿插一些技术性动作，比如扶墙正踢腿、扶墙前踢、腿法击打脚靶等。

每年5月中旬学校举办跆拳道运动会，要求二年级所有学生参加。比赛分为4个项目，分别为快速前踢击脚靶、横踢击踢假人、手刀下砍瓦片和下劈击高，设最佳组织奖、最佳风采奖、最佳创艺奖、最佳团队奖、最具拼搏奖、最具潜力奖6个奖项。

通过以上训练及比赛，主要实现两个目的：本着礼仪、廉耻、忍耐、克己、百折不屈的宗旨，从“行为”入手，全方位提升学生的综合素养；增强学生体质，培养学生顽强、果断、坚毅的品质，呈现敢于拼搏、积极向上的风貌。

四、多元评价

学生体质健康评价是学校体育工作中的重要环节，也是学校教育评价体系中的重要组成部分。学校非常重视此项工作，把学生体质健康检测与体育教师、班主任绩效挂钩并纳入学期考核，将学生的健康体育工作体现在制度上，融入到日常教学中。为使“一段一品”体育特色课程得以持续推进，我们建立了一套多元评价机制，将多元评价贯穿体育教学的始终。

首先，每学期开学初，我们会对每一个学生的体质状况进行摸底、测评，做到对学生全面了解，提高体育教学的针对性。同时通过问卷形式，调查学生已有的运动知识、运动习惯及运动爱好等，以了解学情。然后分析调查以上数据，为之后的教学提供依据。

其次，体育课堂的评价也是多层次、多角度的。包括学生自我评价、同学互评、教师评价以及小组评价，使学生从不同角度了解自己的体育状态，并及时做出调整。

再次，体育教学的期末评价也是多元的，主要采用以下4种形式：一是进行体质测试，通过准确的数据反馈教学效果，并对数据进行分析研究，作为下一学期体育教学工作的依据；二是教师对学生本学期体育情况以评语的形式进行评价，并记录在《温州市鹿城区瓯江小学雏鹰运动成长手册》上；三是家长利用手册反馈孩子在家的运动情况；四是每学期期末评选“运动小健将”“体育小标兵”，以鼓励学生加强锻炼，提高身体素质。