□ 金 澜

通讯员 高振宇

“请大家坐成圈，然后依次报出自己的姓名、昵称、爱好及原因……”4月1日，首届海峡两岸儿童哲学论坛在杭州师范大学开幕，吸引了近百名从事和将要从事儿童哲学教育的大中小学教师、高校学生参加。台湾嘉义大学教育学系教授王清思受邀展示儿童哲学教育示范课。

挖掘群体探究的力量

“受环境、家庭、职业等因素影响，每个人都会生成自己专属的一种生命体验，如果一群人心平气和地坐下来沟通交流，那你就能汲取更多人的生命体验，获得对生活、生命更深层次的理解，这就是群体探究。”作为儿童哲学教育的研究先锋，王清思将群体探究视为儿童哲学课的重要形式。

为了让参与者感受群体的力量，王清思在课前准备好一卷毛线和梭子，并在最初的自我介绍环节邀请所有学员一起边团毛线边说话。当最后一位参与者介绍完，王清思的毛线球也完成了。

合力制作毛线球、称呼昵称……短短几分钟，学员们拉近了彼此的距离，王清思也顺势引导课堂走入下一个环节——听故事。不同年龄段的三位主人公跟父母发生争执的故事，引发了学员们对“孝”的思考，纷纷写下自己最想讨论的一个问题，并举行集体投票，选出要重点讨论的问题：“孩子该如何爱父母而又不被捆绑？”

在随后的全员讨论环节，参与者因思维碰撞而产生的火花往往能带来很多的惊喜，群体探究走向深入。

上一堂有安全感的课

理想的儿童哲学课上，学生应敞开心扉、畅所欲言，课堂气氛轻松又活泼。王清思说，能为这份轻松活泼“打包票”的是满满的安全感，“只有毫无思想包袱的课堂，不同的声音才能竞相迸发，实现海纳百川”。

安全感来自于话语权的平等，而保证每位参与者的话语权正是王清思的课堂宗旨。自我介绍环节王清思制作的毛线球在讨论环节就成了“发言球”，每位参与者都要拿到球才能讲话。

王清思告诉记者：“现代人的表达欲都很强，往往稍微听到一点不同的声音，就会粗暴地打断对方。我希望通过‘发言球’来提醒学员要规范有序发言，学会尊重他人。”同时王清思还设计了一组有趣而不会干扰到发言者的“思考小手势”，如“说得真棒”“我不同意你的观点”“请举例说明”等。

听到“要营造有安全感的课堂”，坐在台下的杭师大教育学原理研究生高飞连连点头。她从去年3月起给杭州市保俶塔实验学校四、五年级的20名学生开了一门儿童哲学课。

“孩子们很活跃，想法也五花八门。可当我无意识地表扬了几个孩子后，大家的观点就趋于一致，再也没有新想法诞生了。”高飞反思道，“现在看来是我释放了错误的信息，让孩子觉得说不同的观点会失去老师的表扬，这样的课堂缺乏安全感。”

杭师大课程与教学论研究生袁洁则认为，营造有安全感的课堂更要关注生生关系。“班级是个小社会，有的孩子为了合群说违心的话，这是缺乏安全感的表现，所以老师更要精心引导班级氛围。”

学哲学在于求智慧

儿童上哲学课究竟是为了什么？是丰富知识储备，或是训练逻辑思维，还是集思广益解放思想？

学校开设哲学课的意义，素来众说纷纭，同样也是论坛交流环节的一个重要议题。“我想儿童学哲学，重在学智慧。”杭师大教育学院副研究员贾群生率先抛出了自己的观点，得到了不少师生的赞同。

“老师会瞧不起学生吗？”这么棘手的问题，你会怎么回答？台湾嘉义大学研究生林妍桦谈起了自己的实习经历。

“我的实习班导会约学生谈心找症结，然后找被学生误解的那位教师了解情况。”林妍桦说，“最后大家都有所收获，教师明白了开玩笑的底线和保护学生自尊的重要性，学生则明白人无完人和犯错及时改正就好的道理。”深刻的人生智慧、做人道理，在哲学教育的润泽下，一点点渗透进师生的心田。

其实儿童哲学课上，学生提出棘手问题的情况并不少见。如何把棘手的提问升华为引导学生获取更多智慧的好机会，需要灵活的教学技巧。

“老师，故事里的小山村因为砍伐树木引发了泥石流，那学校是不是应该停止印刷试卷和课本，避免更多的大树被砍伐呢？”高飞讲述了自己实习时碰到的来自学生的难题。

“这是典型的二元对立思维”，高飞分析，“文中的乱砍滥伐和孩子们说的砍伐树木有明显的含义差别，同时我还科普了用材林、经济林等相关知识，教孩子们学着辩证地看待问题。”就这样，哲学跟科学、语文等学科知识在无形中紧密地联系在了一起，成为学生寻求智慧路上的力量。

王清思也更愿意把这样的提问视为了解孩子、帮助孩子的突破口，“千万不要责怪和敷衍，能提出这样问题的孩子，往往比同龄人懂得多、看得远，也更容易认识到思考的价值。老师要为这样的孩子提供一个窗口，眺望更广阔的远方，去寻求更深刻、更通透的答案，这才是大智慧”。