李奕说，不应该过早地用一刀切的考试评价方式引导教学。未来，不光是中考，包括期中考试、期末考试，义务教育阶段不同学科日常的评价和考核方式，都要按照这一改革方向调整。比如，学校初一年级、初二年级的地理和生物考试，不一定采取纸笔考试形式，也可以用社会实践、任务设计等方式完成。“这不是简单的减负，而是趋向更符合学科特点，落实新课标的变革。”他说。

    李奕说，中考改革这根指挥棒就像交响乐团指挥手中的指挥棒，不同的学科就像乐团中不同的乐器和团组，各自有不同的特点和作用。考试评价指挥棒就是要引导各学科的教育教学聚焦国家课程标准和每个孩子的特点，一同奏出最美妙的乐章。中考也不再是区分学生的“分水岭”，而是助力学生学习学科知识、寻求学科兴趣、提升思维品质的“起跳板”。

    以“五个有利于”为标准，加强有组织育人体系

    评价改革，牵一发而动全身。中考，承上启下，向前可以撬动九年义务教育教学改革，向后能撬动高中教育改革。北京市教委选择中考改革作为基础教育系统变革的切入点，正是北京基础教育即将迎来一轮系统变革的明确信号。

    如果中考不改革，一方面会阻碍义务教育阶段提升教学质量，导致教师抓不准基础教育的生命线；另一方面会阻碍高中多样化分类发展提质增效。李奕说，北京市教委将在扎实推进大调研的基础上，以中考改革为起点，陆续推进教学、评价以及招生制度的协同改革。

    对于义务教育阶段学科教学，中考改革将引导所有学科的教师将教育教学聚焦于新课程标准的扎实落实。

    例如，小学的科学课程和初中的道法课程，鼓励教师关注孩子思维品质的培养、行为的固化以及对现实问题的认识和态度。

    初中的生物课教学，提倡教师带学生去植物园，去周边的小区，做北京生态环境保护的整体考察，去进行“绿水青山就是金山银山”等主题的探究。让学科思维的交叉融合在潜移默化中自然形成。

    那么，中考如何撬动高中改革？答案就在北京中考改革总体思路的后6个字，“多渠道、新载体”。李奕说，未来，北京高中升学将逐渐减少单纯以考分升学的人数比例，增加升学渠道。这一目标的实现不是通过取消中考，也不是简单的电脑派位，而是形成较大规模的新的育人载体。

    在育人体系构建方面，北京将构建不同尺度的高质量教育体系，既有集团尺度的，也有区域尺度的，还有全市尺度的。在市级层面，北京将坚持“指标到校”等市区统筹的入学方式。在此基础上，市教委鼓励各具特色的高中教育集团在建立连续培养机制以支撑学生的连续培养。

    在教育集团内，通过集团内的一体化、连续的高品质教育教学、教研设计、学生访学、课程衔接等方式，畅通优质教育资源要素的流动，夯实集团教育内涵，形成集团教育特色。学生们一方面能见到更多的同学，见到更多的好老师，另一方面也减少了中考升学的压力。

    在课程方面，北京将着手构建小初高一体化的育人课程体系。鼓励各集团、联盟校在优质均衡的基础上，进一步强化课程一体化的改革探索，穿越多种边界，将学校间、学科间、校内外、课内外打通，以支撑学生个性发展的连续培养。“宽赛道，新出口”将支撑学生从凭分入学转变为凭兴趣、凭特长入学。学生愿意在本校直升可以，愿意参加考试，适度跨校、跨集团升学也可以。

    李奕说，在北京基础教育干部教师的交流轮岗实践中，市教委提出“大面积、大比例、小范围”的要求，就是将干部教师交流轮岗的工作重心落在首都高质量教育体系的构建上，而不只是为了促进教育均衡。这一轮中考改革后，北京将促进教师和校长在教育集团内交流合作，促进集团内优质教育资源的流动，让孩子见到更多的好课程、更多的好教师。让教师也发挥出各自独特的优质育人服务属性。李奕说，鼓励教师队伍建设的一个新趋势，即是在教育集团内首先形成小规模的“集团管校聘”。

    李奕说，以中考改革为起点，北京推进基础教育系统改革，目标是加强有组织育人体系构建，以高质量教育服务实现高质量育人。改革的标准，就看是否有利于为党育人、为国育才落实见效，是否有利于坚持“五育”并举全面育人，是否有利于大中小一体化协同育人，是否有利于引导全体教师聚焦基础教育生命线，是否有利于减负增效支撑学生全面发展健康成长。