□吴维煊

前段时间，在一篇文章中了解到日本小提琴教育家铃木的“饥饿教育法”。在铃木的教室里，经常会有儿童被带来学小提琴。对于初次学习的儿童，铃木的做法是禁止他们拉琴，只允许在旁边观看其他孩子演奏。当听到其他孩子奏出梦幻般的优美乐章时，新来的孩子学琴的欲望就被强烈地激发出来。直到这时，铃木才许可孩子拉一两次空弦。铃木的教育方式传授给受教育者的信息不是“要你学”，而是“你还没有学的资格”，把学习的价值提高到一个让受教育者仰慕的位置。这种教育方式的价值在于：对任何美好的东西，给予太多，人们就不会觉得宝贵。“无法轻易得到”的“饥饿教育”方式能唤醒学习者内在的珍惜学习的意识。

一些职业学校为了控制流生，逃避职校生学习能力相对薄弱的现实，在学生刚入学时，就开设大量的实训课，而忽视了基础课。让学生尽早了解所学专业本无可厚非，但把职业教育目标定位在“会操作”这一浅层次上，认为学生能加工几个模具、能设计几个线路图，教育目的就达到了，则是教育的短视行为。在这样的教育模式下，一些学习自主性不强的职校生因缺乏兴趣不能圆满完成学业，也有相当一部分学生即使完成了学业但因为缺乏持续学习的能力导致不能长久从业。笔者认为，忽视对职校生综合能力的培养，是制约职业教育发展、使职业教育不能得到社会广泛认可的重要因素。

试想，如果适当对职校生采用“饥饿教育”，让刚入学的职校生先了解自己今后所要从事行业的特点，参观这个行业的优秀企业，让这个行业的优秀人才给他们作报告，介绍他们通过艰苦努力获得的成功经验，再带职校生参观学校的实训车间、实训设备、高年级学生的实训操作及加工出的产品，但不给他们动手的机会，让他们知道没有一定的文化基础知识及相关理论，就没有动手操作的资格，以此激发学生在这个领域学习、探索的欲望，进而把学习的欲望转化为学习的动力，刻苦学习文化基础知识和相关理论，为实践操作做准备。

冰山理论告诉我们：一个人就像一座冰山，呈现在人们视野中的往往只有1/8，而看不到的则占7/8。对职业学校的学生来说，外面的1/8是其资质、知识、行为和技能；下面的7/8则是由思想意识、社会道德和生活态度三个方面形成的综合素质。要培养学生良好的综合素质，就要重视这三个隐性方面，它占到了学生综合素质的7/8，同时还深深影响着1/8的显性素养。培养学生良好的综合素质，必须要唤起学生珍惜学习的意识，尝试一下“饥饿教育”，对学生学习自主性的培养无疑能起到事半功倍的作用。

（作者系本报特约评论员）