近年来，课程思政已成为大学英语专业教育的核心理念与重要抓手。各学校自觉探索，坚持显性教育与隐性教育相统一、知识传授与价值引领相统一，发挥课程育人作用，落实立德树人根本任务。

    专业课程具有知识性和教育性双重特点，知识性育知，教育性育人。但在实际教学中，存在课程思政脱离学科教学，或过于强调育知而忽略了育人的倾向。大学英语专业教育要依据人才培养规律，开展课程思政，促进课堂变革，使育知和育人互动互促、协同发展。具体到英语学科的阅读教学，需要解决三个问题：一是语言知识与思政元素难以融合的问题；二是活动设计中个体学习与群体学习难以协同的问题；三是学生在学习生活中知易行难的问题。

    阅读是学习和掌握知识的主渠道。英语专业具有阅读育人的天然优势：英语语言承载思维与文化，阅读材料是“文以载道”的思政载体，学习者通过感知、吸收、内化、迁移等不断加深对语篇主题意义的理解，从而认识到语篇深层的意义和价值。英语阅读教学中，教师可以传授语言知识和文化知识，也可以利用阅读课程中的德育元素，把课程思政融入专业课程教学之中，促进学生的能力、意志、情感和性格的发展。

    为解决外语教学实践中存在的课程思政教育目标缺位、专业与思政“两张皮”等问题，求解阅读课程“怎样培养人”的问题，我们建构了阅读育人“任务—活动—产出”项目化学习模型，力图通过阅读教学培养“立大志、明大德、成大才、担大任”的时代新人。

    英语项目化学习阅读育人模型是一种综合性、活动性的教育实践形态，包含“任务、活动、产出”三个要素，不仅代表教学过程的三个阶段，也代表德性培育的三个维度。从教学过程看，阶段一以任务为支点，引导学生认识阅读任务、启动项目化学习；阶段二以活动为杠杆，引导学生合作探究和解决问题，在表达观点中提升思想境界；阶段三以产出为导向，引领学生读写结合，在问题情境中迁移创新。从德性培育看，任务环节以导学为主，教师为学生导任务、导目标、导情感、导方法；活动环节聚焦问题解决，以分享交流作为阅读致知的增长点；产出环节以问题为移植手段，以读写结合为阅读践行的落脚点。

    教师应作为“摆渡人”，帮助学生选择合适、丰富的阅读材料，提供阅读的环境、资源和方法，创设良好的阅读氛围。“任务、活动、产出”三个阶段的教学策略具体如下：

    以任务为支点，启动项目学习。项目化学习需要以任务为支点，围绕任务进行项目设计和实施。《现代大学英语》第三册共16个单元，每个单元有2篇话题相同的课文，如第二单元A篇How Reading Changed My Life（阅读如何改变我的人生）和B篇How Books Helped Shape My Life（书籍如何形塑我的人生）是阅读与人生的主题。教师根据学习内容，设置了两项学习任务：一是拓展性阅读，读后集体讨论阅读与城市、民族和国家的关系；二是探究性阅读，研读单元语篇后写一篇“阅读造就了你”（You are what you read）作文。导学课上，教师先对学生进行分组，按项目启动、群体学习、生成思想三个阶段设置任务。项目启动阶段要求各小组明确学习任务、进行分解分工，使每个成员对学习目标、工作内容和应担负的责任达成共识；群体学习阶段包括文献查阅、小组交流、班级活动等；生成思想阶段包括个体表达、言语产出、独立评论、展示习作等。

    以活动为杠杆，推动群体学习。学习不仅存在于个体头脑中，也超越个体存在于群体之间，群体学习与个体学习是彼此适应和相互作用的关系。英语阅读项目化学习活动是在个体学习基础上进行的群体学习，主要以活动课形式，让学生在组内互相沟通交流，在班上分享个体对阅读的情感体验。例如，针对阅读与城市、民族和国家的关系，学生群体讨论后认为：一个文明的城市是学习型城市，体现在市政推动阅读、市民自觉阅读，市民阅读会营造催人上进的组织、简单宁静的生活和自觉创新的文化；阅读与民族文化密切相关，一个民族共同的阅读生活可以创造共同的语言和密码，形成文化认同和情感共鸣，建成共同的精神家园；阅读可以强国，在于它能够凝聚国家民心、振奋民族精神、提高公民素质、淳化社会风气、建构核心价值；公民阅读能力的高低直接影响到国家的未来。这样的活动课使学生深刻认识到阅读的人文功能，有利于引导学生树立阅读强国信念，增强阅读意识，构建阅读生活。

    以产出为导向，促进知行合一。知是行之始，行是知之成。读写是获得直接知识、检验间接知识的实践活动。读写结合有利于知行合一，读写割裂则导致知行分离。“写我所读”的产出导向活动，既是促进知行一致的外化实践，也是阅读育人的教学方式。比如，“阅读造就了你”任务情境把阅读与“你”连接起来，使学生由旁观者转化为当事人，让学生在个人阅读与群体阅读、他思与我思、课本生活与社会生活之间构筑起主体间性关系，形成跨主体性的共识共情。以产出为导向的阅读育人融特殊的认知活动与真实的实践活动为一体，能够促进学生建构“认知图式”并产生与之匹配的行为模式，进入语言、思维、情感和灵魂的多重境界，进而实现知行合一的课程思政目标。

    外语是了解外部世界的窗口，外语课程不可避免地置学生于西方文明的影响之下，影响学生文化、精神和道德的发展。为此，我们需要领会党的教育方针、尊重教育规律，把英语作为中西文化交流的桥梁，以课程思政理念引导开展英语阅读教学，使课堂成为实践育人的场所，在学科实践中推进课程思政建设。运用项目化学习策略可以改造原有的教学活动。项目化学习有助于转变实践育人方式，解决阅读教学与课程思政“两张皮”的问题。项目化学习还能为学生学科实践提供创造动力，有助于促进学生综合素养的发展，解决阅读教学“怎样培养人”的问题。

    （作者黄贻宁系福建理工大学人文学院副教授，廖秋玲系福建师范大学外国语学院副教授；本文系福建省教育科学“十四五”规划2021年度立项课题“英语专业阅读教学课程思政研究”[FJJKBK21-074]阶段性成果）