甘肃省武威市凉州区职业中等专业学校以人文关怀为着力点，多措并举，提高思想认识，“五育”共抓，不断优化学校管理，切实提升中职人才培养的质量和效果。

    坚持人本理念 优化学校育人体系

    （一）以党建为引领，实施学校科学管理

    明晰内涵，强化人本理念。中职教育强化人文关怀，是适应时代发展和社会需求的需要，也是促进中职学校持续、协调、健康发展的选择。

    学校加强党史学习教育，通过学习、领悟相关文件精神，厘清内涵、深化理念、明晰目标、明确导向，提出了“坚持阳光教育，打造阳光教师，培育阳光学生”的人文关怀工作理念，形成了全员参与、全程跟进、全面渗透的“三全”人文关怀模式；以人文关怀为主题，邀请相关专家开展学术讲座，使人文关怀的理念深入人心；制定方案，各部门分工合作，要求思想政治教育、德育实施、学科教学、实践实训及综合活动体现以人为本、以德治校的思想；开展“送温暖”活动，对生活上、思想上有困难、问题的教职工予以实际帮助；确立专人办专事制度，切实解决师生急难愁盼问题，用心、用力、用情解决师生关注的热点问题。

    以人为本，规范制度建设。人文关怀融入学校管理，根本在于把人作为一切理论和行动的主体。坚持向民主管理要质量，促进管理者依法治校、公正办事；通过民主途径制定制度，确保教师参与学校各种重要决策制定的途径畅通，实现自由交流、共享，体现教师作为学校建设主体的地位。通过民主管理、人文关怀，增进了学校干群之间、教师之间及师生之间的情感，促进了各项工作有效开展。

    搭建平台，关注教师成长。勉励教师开展职业规划，为教师“量身定制”发展目标，特别是对新教师寄予厚望；积极开展校企合作，为教师创造学习和培训机会；聘请外校心理专家结合学校师生情况有针对性地制定工作方案，帮助教师解压、疏导。立足青年教师发展，充分发挥优秀骨干教师的引领作用，“师徒结对、以老带新、以新促老、共同提高”。2023年共有123名优秀教师与200多名青年教师主动结对帮扶，促成学校老、中、青教师共学习、同提高的良好局面。

    （二）以学生为主体，优化学生管理

    科学的心理干预有利于学生学习与自我成长，促进学生健全人格和积极心理品质的形成。人文关怀视角下的学校管理，以学生为核心，以心理健康教育推动“五育”并举，将人文关怀理念贯穿于教育全过程。

    多措并举，保障学生心理健康。学校坚持预防、预警和干预相结合，坚持以发展性教育为主、补救性教育为辅的工作原则，从心理健康教育课程体系、学科渗透、心理健康教育宣传、学生个别心理辅导、团体心理辅导等多方位构建了心理健康教育体系。

    依托“双师型”教师建设，制定政策，向有服务学生心理健康教育意向的教师倾斜，强化学校心理健康师资力量；为全校学生建立心理健康档案、为重点学生制定系列心理关怀方案，开设心理课程，组织心理健康活动，向全体师生普及心理健康知识；针对有心理问题和心理障碍的学生，学校牵头，专人负责，结合家庭、社区，通过个体咨询和团体辅导的途径，帮助他们提升心理健康水平。注重学生的心理发展及变化状况，及时录入心理档案，动态监测学生心理健康水平，执行心理档案管理保密制度；开展心理课堂，将心理课程融入日常教学；制定方案，倡导将心理健康教育融入学科教学和综合实践活动，纳入学校考核……经过长期的心理健康教育探索和实践，学校形成了“名师引领促发展，全员参与健人格，团队拓展强素质”的心理健康教育特色。

    融入教学，拓宽人文融入渠道。中职学科教学富于实践性和综合性，将人文关怀融入学科教育教学，融知识教学、能力训练、道德培养和性情陶冶为一体，可以让学生在情与理的潜移默化中养成健康心理品质，同时也促使教师专业水平提升。

    学校统一规划，以学科组为单位，教师分工协作，深入挖掘教材中的人文教育素材，定期与不同学科教师交流，以人文关怀为主题整合资源、充实教材。在教学过程中，积极采用情境教学法，营造良好的课堂氛围；教学设计注重逻辑性和整体性，强调“情”和“意”的表达；延伸课堂教学效果，重视发挥教师的人格魅力；结合实践、实训活动，优化学生心理品质；运用积极教学评价，加大人文关怀的渗透力度。 

    行动育人，丰富服务育人内容。以富于人情味的行动实施人文关怀。抓行动、促发展，抓服务、促提升。抓学生关心、直面、现实的问题，丰富服务内容，用切实行动传递人文关怀，全力培育学生的健全个性和健康性格。

    结合学生成长需求，学校提供人性化的服务。首先，转变服务理念，明确学校服务的首要原则不是获得利益，而是提供优质服务。其次，开展系列服务活动。关注学生精神成长，创设良好的学习环境和校园氛围；关注学生生活需求，为学生的衣食住行提供便利，资助家庭经济困难学生；关注学生发展期待，帮助其制定清晰的职业生涯规划；关注学生心理成长，为存在心理问题的学生提供有效疏导……

    渗透人文，转变思政教育模式。中职学生的成长过程中，思想问题和心理问题息息相关、并行发展，在德育工作中融入人文关怀是“以人为本”理念的具体体现，是学校思想政治教育的逻辑起点和价值选择。

    加强思想建设、增强人文关怀意识，奠定人文关怀的思想基础。强化职业精神，选择不同学科、不同专业、不同行业的优秀人才事迹，发掘精神价值，强化师生奉献意识；提高明辨能力，引导学生坚定政治方向、树立正确“三观”。更新思政教育方式，以情感人、以理服人。拓宽思政教育渠道，以活动为载体、以实训实习为依托，丰富人文关怀渗透思政的育人方式等。

    （三）以人文提升为助推，促进师资队伍成长

    中职学校教师需要坚持知识传授、能力培养和价值塑造“三位一体”的育人理念，切实领悟人文关怀对中职教育的重要性、深刻理解人文关怀的内涵及意蕴，以人文素养助推自身素养，努力提升教育的亲和力和实效性。

    强化师德修养，保持良好风范。出色的人文关怀能力与坚定的人文关怀理念，是一名优秀教师应有的能力与表现。学为人师、行为世范，出色的人文关怀表现能力，有利于中职学生人文关怀工作的专业化和高效化。

    开展相关研究，提升人文素养。人文关怀视角下，教师需要立足于中职学生的实际思想情况，从中职生人文关怀的现状和实际问题出发，从理论和实践上开展研究，制定行之有效的行动方案，在实践中不断总结经验、吸取教训，借鉴其他学校的成功经验，逐步优化人文关怀策略，拓宽人文关怀实践渠道。

    转变教育理念，树立服务意识。学生发展，是人文关怀的最终归宿。追求人性化管理理念的人文思想已经深入每一名教职工心中。在校园管理中，少了生硬的说教，多了浓郁的人情味；班级管理中，少了权威式的命令，多了人性化的尊重；师生关系中，少了枯燥的理论说教，多了舒适的和谐对话；师生交往中，少了冷冰冰的距离感，多了以情感人、以理服人的脉脉温情。教师送温暖，班主任走进学生公寓，走访重点学生家庭；教师送服务，青年教师与后进学生结对帮扶，从生活上、思想上和学习上全方位谈心、交流……

    （四）以人文关怀为主线，优化校园文化建设

    中职学生在校时间较长，宽松、和谐、充满温情的校园环境，对学生的身心健康发展起着重要作用。以人文关怀为主线，学校长期致力于优化校园文化建设，为学生提供全过程、全方位的人文关怀管理模式。

    陶冶情操，营造优雅环境。学校规划、设计了适合中职学生特质的学校环境——月季园、杏林道景色宜人；温馨的读书廊书香浓郁、花香四溢，是师生放松心情、陶冶情操的胜地。教学楼设施齐全、通道规范、名称人文气息浓厚、标识清楚；学生公寓结构独特，安放着壁画、地灯、绿色盆景，令人心旷神怡。学生宿舍都配有单独的卫生间，暖气、热水器、梳妆镜等生活设施功能齐全，倾力打造学生“幸福标杆”。全校高楼与庭院错落有致，操场与教室遥相呼应，教学区与生活区分工明确，教学楼与实训室相互穿插……形式多样的设计风格改变了学校直硬、古板、单调的传统布局，体现出独特的中职专业特色。

    积极处世，增强交互关系。和谐交往、积极处世，是建构校园人文关怀环境的内在表现和“软实力”。彻底消除校园霸凌的温床，打造和谐人际关系，是中职学生健康成长的保障，也是推动学生内涵发展的力量。教职工改变作风、转变身份，走进学生，倡导诚信友善、互帮互助、文明相处的人际交往原则，将社会主义核心价值观和武威城市精神引入校园人际关系，借助多种多样的活动培育学生文明相处、合作共赢的意识，提升学生和谐相处的能力。

    以文化人，加强文化建设。学校文化是学校的灵魂。以物质文化为基础、制度文化为骨架、精神文化为内核，学校开展了丰富的文化建设，将人文关怀与校园文化精神契合，以文化凝聚人心，用职业精神赢得学生。