小学信息技术说课稿(精选12篇)
三、教学目标
鉴于对教材的解读和对学生学情的分析,我确定了如下的教学目标:
1.认识word窗口的组成,了解word的启动方法及word文档的保存方法。
2.掌握word中菜单栏、工具栏的使用方法。
3.构成利用计算机进行文字处理的意识并提高相应的潜力。
4.让学生用心尝试用计算机来表达思想。
5.培养学生自主学习和知识迁移的潜力,培养学生解决问题潜力。
四.教学重难点
1.重点:掌握启动和退出word的方法。
2.难点:认识word窗口的组成及其主要功能。
五、说教学设计
为了能够让学生有效的掌握本课的教学重难点,我预设了如下的学习活动。
1.创设情景,引出课题。
2.设置任务,自主探究。[小学教学设计网-WWw.xxJxsJ更多信息说课稿]
3.参与游戏,突破难点。
4.归纳总结,成果展评。
具体阐述如下:
一.创设情景,引出课题。
师:展示用Word编写出的各种诗歌、日记、短文等作品。图文并茂的文学作品更能激发学生的学习兴趣,为认识Word的教学埔平道路。
首先让学生观察、欣赏教师所展示的各种文学素材。
师:这些漂亮的作品都是用文字处理软件word制作的。Word功能强大,我们能够做word来写作文、记日记,还能够在文章中插入漂亮的图片,做好以后,还能够用彩色打印机打印出自己的得意之作,让我们开始学习word吧。
[从学生身边的活动出发,让学生对新的知识点产生兴趣,由此感知知识对生活的重要性,从而激发出更强烈的学习欲望,不断探索科学知识的真谛。]
二.设置任务,自主探究
活动1:word的启动。
教师示范。
单击“开始”按钮,依次指向“程序”、“microsoftoffice”、“microsoftofficeword2003”,单击“microsoftofficeword2003”命令,打开word2003窗口。
[板书:word2003的启动。执行“开始――程序――microsoftoffice――microsoftofficeword2003”命令。]
学生操作。
教师提问:是不是还有其他的启动方法?
学生上机尝试,请个别学生向全班学生做示范。
讨论:你认为哪种方法比较好?请选取一种你认为最好的方法启动word。
[透过学习让学生顺利地启动“Word”窗口的方法,并对其窗口进行初步的认识。]
三.参与游戏,突破难点。
活动2:word窗口的组成。
1.Word窗口和写字板窗口很相似,先打开写字板窗口让学生说一说各部分的名称。
2.打开word窗口,教师介绍常用工具栏、格式工具栏、任务窗格、状态栏等。
3.小游戏:
游戏1:在菜单栏中找命令。
游戏目的:熟悉菜单栏中的命令,每小组至少说出5个。指出相应命令所在的菜单,最好能说出命令的功能。
游戏2:在工具栏中找命令。游戏规则同上。
教师:工具栏中的所有命令在菜单栏中都能够找到,你们相信吗?
与教师比一比:学生考教师,由学生说出工具栏中的命令,教师在菜单栏中找出相应的命令。
4.小练习:输入“实践园”中的文字。
[透过游戏的方法使学生始终持续兴趣高昂的状态,从而提高了课堂效率,调动学生的用心性。]
活动3:保存word文档。
1.单击“文件”菜单中的“保存”命令,弹出“另存为”对话框。
2.在对话框的“保存位置”框中选取D盘中自己的文件夹。
3.在对话框的“文件名”框中输入文件名。
4.单击“保存”按钮。
学生完成“实践园”。
[透过学习,学生能够从比较中掌握正确的文档保存方法,完成保存文档的操作,完成了理论到实际的应用,实践了知识的迁移。]
活动4:退出word。
学生自主尝试退出word的方法。
[培养学生:
(1)动手潜力(敢于大胆操作,掌握正确的Word操作方法)
(2)动脑潜力(敢于思维、想象,有探索精神,有求知欲)
(3)动口潜力(敢于师生对话、同学交流,观点互动、取长补短、共同分享)。]
四.归纳总结,成果展评。
此刻每组推选一名本组中画的最好最有创意的作品进行全班展示,大家分别给每个作品进行打分,评选出小小打字员。
(学生进行自主点评,打分,说说好在什么地方,有哪些方面做的还不够。)
[透过全班交流,更进一步拓展了学生的创新思维潜力,透过各奖项的评比,到达了对学生学习活动进行多元化评价,并提高学生学习兴趣。]
最后教师归纳总结。
六.教学理念。
纵观本课的学习活动的预设,我始终立足于提升学生的信息素养为宗旨,以学生的亲手操作、亲历情境、亲身体验为基础,强调学生的全员参与和全程参与。透过解决实际问题,让学生在信息的获取、加工、管理、表达与交流的过程中,掌握信息技术,感受信息文化,增强信息意识,内化信息伦理,培养学生的创新精神和实践潜力。
小学信息技术说课稿(十一):
一、教材分析
《输入汉字》选自江西人民出版社出版的《小学信息技术》教科书,是四年年级上册第一章的教学资料,教学对象是小学四年级的学生。
本课主要是学习在Windows环境下利用拼音输入法输入汉字。根据《中小学信息技术课程指导纲要》小学阶段的教学目标要求,小学生“能够在他人的帮忙下使用通讯远距离获取信息、与他人沟通,开展直接和独立的学习,发展个人的爱好和兴趣”,而输入汉字是远距离与他人沟通的一项基本技能之一。五年级的小学生已经具有了必须的语文基础知识和拼音基础,在开始本课学习之前,根据教材的编排,学生又已经学习了Windows的基础知识和键盘的基本使用方法,能够使用键盘熟练的输入大小写英文字母、数字和符号,运用修改区的功能键进行一些简单的修改。在本课的学习之后,教材还安排了《用计算机写文章》、《制作图文并茂的作品》等综合性运用输入法功能的教学板块,因此,本课的教学就成了承上启下的一个关键环节。
教材在编排上,主要采用了讲解法来介绍“智能ABC输入法”,透过实例引导,一步一步教会学生使用输入法输入汉字,在每一步的讲解之后,还设计了实践操作的环节,让学生能够边学边练。
二、学情分析
新的工具的学习与使用,对学生充满着挑战,能够让学生在现有的基础上,产生一种求知的冲动。正是这种冲动,也导致了学生内心理想与实际技能的不平衡。因此,探究学习的过程中,学生学习和创作的欲望极其强烈。学生的需要与兴趣就是学生探究的动力和起点。基于此点,从信息技术课本身的学科特点出发,结合学科课程整合理念,我设计这一课时,采用了“兴趣引导、任务驱动、协作学习、竞争激励”的方法来提高学生的学习用心性和学习效率。目的在于让学生在“玩”电脑的过程中,透过与学习伙伴的合作、与其他学习小组的竞争,不知不觉的完成了输入法的学习,从而培养了学生的自我学习和合作学习潜力,拓展信息技术课,单纯只教电脑操作的狭隘的课程局面,让学生的综合潜力也在信息技术课堂中得到充分锻炼和培养。
从资料层面分析,四年级的学生具备了必须抽象思维潜力和动手操作潜力,个性是城镇小学生,许多家里已经有了计算机,并且,有一部分已经会使用某一种输入法来输入汉字了,对于他们来说,对学习输入汉字并不感兴趣。但是,同时也还有一部分学生不会输入汉字。因此,充分调动大家的学习用心性,有的放矢的开展教学是本节课教学的关键。让学生成立学习小组,开展互帮互助学习,教师在课堂上只需坚持精讲多练的原则,重难点知识让学生透过自己探究和小组合作学习等主要学习方式完成,同时结合教师适当个别指导。
三、教学目标
认知目标:让学生掌握输入法工具的使用方法,正确输入汉字。
潜力目标:培养学生分析信息、处理信息,开展自我探索、自主学习、协作学习的潜力。
情感目标:让学生在闯关的竞争中,体验成功、感受团队合作的魅力。
四、教学重点与难点
教学重点:利用输入法正确输入汉字
教学难点:让所有学生都学会使用输入法输入汉字
五、教法阐述
本课采用的主要教学方法有“创设情境法”、“任务驱动法”、“竞争激励法”等。
信息技术课程本身的特点,要求我们知识及技能的传授应以完成典型“任务”为主。因此本课采用建构主义理论指导下的主体式教学模式。透过学生已经受过的语文教育和信息技术教育,利用创设情境教学法创设一个游戏情境,在游戏中的各个环节均设置必须的任务,让学生在学习的过程中,透过闯关完成任务,以任务驱动的方式发展潜力。使教学资料合理流动,水到渠成。教学中,启发、诱导贯穿始终,构建一个学生自主探究学习、合作学习的平台,使学生变被动学习为主动愉快的学习,提高课堂40分钟的效率。
六、学法指导
本课教给学生的学法是“分析体验——理解任务——合作探究——综合运用”。
建构主义学习理论强调以学生为中心,要求学生由知识的灌输对象转变为信息加工的主体。因此本课教学过程中,巧妙设计,让学生带着闯关的热情,应对一个个的任务,透过课堂讨论、相互合作、实际操作等方式,自我探索,自主学习,使学生在完成任务的过程中不知不觉实现知识的传递、迁移和融合,发展潜力,训练思维。
七、教学过程
根据本课教学资料以及信息技术课程学科特点,结合四年级学生的实际认知水平和生活情感,设计教学流程如下:
(一)创设情境,引出任务
(二)任务驱动,尝试练习
(三)探究归纳,总结延伸
具体阐述
(一)创设情境,引出任务
在本节课开始的时候,我透过播放节日游艺会的场面动画激情导入:每到节日时,我们就会举办一些主题班会或游艺会。在游艺会上,我们能够参与很多游戏,获胜的话还能够得到奖品。大家都喜欢这样参加这样的活动!这天,在我们的信息技术课堂上,老师也给大家准备了一个小小的游艺会。
透过这样一种情境的导入,一下子把学生吸引过来,他们用心主动地进入到课堂的学习中来,他们在强力的期盼中等待着的“游艺会”的精彩节目就是我们这天学习、探索的资料。
(二)任务驱动,尝试练习
活动一:猜谜
学生打开桌面上的“游艺会”文件,第一关是猜字谜,规则是猜出谜底之后不能说,只能写。怎样“写”呢?(学生回答:“输入中文”)你会输入中文吗?你明白常用的中文输入法有哪些吗?(学生回答),由此引出智能ABC输入法。这时教师并不去讲解输入法的使用,而是让学生之间直接“写”谜底,并给予推荐:遇到问题同小组的学生能够共同讨论,问老师或者阅读课本。我们不但要看哪些小组将谜底全部“写”出来了,还要看哪些小组的小老师当的好,教会另一个学生。学生做完后,首先请他们说出正确的谜底,然后再请学生(小老师所教的学生)上来示范操作,我们字谜的谜底都是单个汉字,透过这个游戏了解智能ABC的基本使用方法(输入拼音、选字、翻页查找),在学生输入成语时,让其他学生注意观察示范同学的方法是否和自己一样,说说有哪些方法,他们之间有什么不同点,哪种方法比较好(因为有的学生在输入成语时是一个字一个字的输入的,而有的学生是使用的词组输入,这当中又分为全拼、简拼、混拼)。让学生明白智能ABC是基于词而不是基于字的输入法,使用词组输入能够大大提高自己的输入速度,这时教师再做补充讲解。我们自己的姓名是不是词组?(不是)我们是否能够将它定义成词组呢?这样会方便我今后的
输入。请会的学生上来示范操作,教师在一旁讲解,从而让学生了解构词、分词的方法。
活动二:词语接龙
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