“用教材教”是真正“教教材”教学观念的转变。可是一节教研公开课，却让我对此新观念有了新的思考。

我所在的学校是一所普通的镇中学。在公开课前，准备了一节课内自读。课文是法国作家莫泊桑的《福楼拜家的星期天》。我想“用教材教”的新理念，教给学生阅读现代文的方法。

课上让学生速读课文，并且借助书下的注释和工具书，自主解决作者、字词和文中涉及的作家相关的知识信息；再让学生精读课文，讨论分析屠格涅夫、都德、左拉和福楼拜四位作家性格的异同点。

单从课的结构看，简单易行，避免“花拳绣腿”的套路，把大部分思考阅读的时间给学生，从转变学生的阅读方式入手，将过去那种被动、封闭的接受性阅读方式，转变为自主、合作和探究的阅读方式，引导学生走进课文，尊重学生的个人感受和独特的阅读体验，鼓励学生发表富有个性的见解。

学生快速阅读课文时，本来作者及相关作家的知识信息，书下注释中写得非常清楚，有的学生提取这样的信息，却视而不见，答非所问，自主学习起来也不能得心应手。学生在精读课文时，就越发的被动了。我一步步点示学生用圈点勾画法阅读课文，把文中四位作家的肖像、动作和语言描写，用不同的线条符号勾画出来；学生再一起探讨四位作家性格的异同点。大多数学生分析起来相当困难，直至铃响之后，应探究的问题也不能很好的解决。

评课时，一位同事说：“用教材教”，教给学生阅读现代文的方法，只要学生掌握了这样的阅读方法，以后遇到相关的文章，就能运用所学的方法，举一反三，触类旁通，这样的阅读能力的培养，才是可行的，只是“曲高和寡”呀！

的确是这样，只是“曲”并不高，“和”的人却很少。这是为什么呢？新的课程理念，在运用于语文教学实践时，必须根据学生的实际，可用的要用，不可用的再好也不能盲目地用。

另外，语文教学时，对学生良好的阅读习惯的养成，又显得更为重要。之所以这节课学生阅读得非常吃力，是因为学生对一些基本的阅读方法知之甚少，平时重视得程度不够，学生的个体体验不够，何谈学生个性的发展？又由于学生阅读能力的形成，非一日之功，因此面对学生的实际，不偏离“用教材教”这一新的课程理念，学生的“实际”又显得十分重要。

面对这一节课学生所存在的问题，我在以后的教学中，有的放矢地针对学生的实际，从学生的良好习惯入手，强化阅读现代文的各种符号，训练学生收集并提炼信息的能力，让学生掌握一定的阅读知识，又反复阅读了一定数量的相关文章，学生的阅读能力有了提高。

我在八年级第二学期，教读茨威格的《列夫。托尔斯泰》这篇文章时，又采用了与上述教读“福”文同样的方法。让学生收集并提炼茨威格和托尔斯泰的相关信息，让学生圈点勾画托尔斯泰的外貌描写，让学生探讨作者刻画他的外貌特征时采用的写作手法，学生自主探究得头头是道，对托尔斯泰的形象认识得也很深刻。

教后反思时，我这样写道：如果学生有了一定的阅读能力，就可以教教材。