■吕爱军

    不以规矩，不成方圆。规则可以规范学生的行为，有助于他们养成良好的习惯。可现实中，我们又经常见到这样的现象：学生因为规则，不敢勇敢地面对错误，而是用谎言来搪塞；因为规则，明知他人急需帮助，却熟视无睹、无动于衷；因为规则，常常表面一套、背后一套，不知不觉成了“两面人”；因为规则，做事畏首畏尾，不敢逾越雷池半步。

    不禁想起一个小故事：校园的花房里开出了许多美丽的玫瑰花，其中有一朵最大,每天都有许多学生来看。这天早晨，一个小女孩摘下了那朵玫瑰花。正在散步的校长苏霍姆林斯基看到了，走过去，弯下腰，亲切地问：“孩子，你摘这朵花是送给谁的？能告诉我吗？”小女孩害羞地说：“奶奶病得很重，我告诉她学校里有这样一朵大玫瑰花，奶奶有点不信，我现在摘下来送给她看，看过我就把花送回来。”听了孩子天真的回答，校长的心颤动了。他牵着小女孩，从花房里又摘下两朵大玫瑰花，对她说：“这一朵是奖给你的，你是一个懂得爱的孩子；这一朵是送给妈妈的，感谢她养育了你这样好的孩子。”

    先来设想一下，如果我们在现场会怎样做呢？可能是一连串的质问：玫瑰花摘下来还能再长上去吗？你奶奶真的有病吗？你不知道玫瑰花是学校的公共财物吗？你不知道玫瑰花是给同学们看的吗？最后，可能会以破坏学校公共财物来处理这个小女孩。表面看来，这样的做法没有什么不妥，因为不管什么原因，小女孩都不能摘花。既然违反了学校的规则，理应受到批评教育甚至惩罚，目的是让她记住规则不可侵犯，进而自觉遵守规则。可如果真的这样办，我们恰恰忽略了最重要的一点，那就是人性。苏霍姆林斯基敏锐地捕捉到了人性中最美好的东西——一颗纯真善良的心，并为之深深感动。于是，他既没有选择板着面孔进行规则说教，更没有选择批评、惩罚，而是把玫瑰花奖给了可爱的小女孩，玫瑰花将人性之美牢牢定格在小女孩的心中。

    现实中，学校教育令行禁止、整体划一，面对规则，学生只有服从，根本没有商量的余地。于是，我们就发现：下课了，学生排队安静地按指定的路线行走；上课时，学生紧绷着小脸，双手都交叉放在课桌上，学习用品摆放位置也完全一样；回答问题，学生都把小手举得一样高……结果，学生有了自制力和约束力，会自觉地遵守规则。可是，他们身上一些美好的东西，如善良、纯真、诚实、好奇心、创造力、想象力等被限制、阻断、破坏，逐渐消解了。于是，我们又看到了学生的种种不良倾向：教条、麻木、虚伪、呆板、循规蹈矩、亦步亦趋……

    德国哲学家雅斯贝尔斯在《什么是教育》中这样解释：“教育的本质意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”教育不是把规则强势灌输给学生，而是小心翼翼地唤醒他们美好的人性，并促使其健康自然地生长、开花、结果。中小学是人生的特殊阶段，规则并非一个“尺码”，也需要因人、因时、因地、因事而异，充满浓浓的人文关怀。教育实践中，我们不妨学学苏霍姆林斯基，做个有爱心、有洞察力和有智慧的校长、教师，有时也让规则走开一会儿，引导学生沿着他们自己特有的生命轨迹成长。

    （作者单位：山东省日照市外国语学校）