课改走到今天，最大的问题已经不再是改不改的问题，而是如何正确地改下去。在我研究怎样认识课改、深入课改的时候，发现在课堂层面，教师该做到如下几个转变。

  由要我学向我要学转变

  学生在教师导学下的自主，是不是真的自主？只在“合作”上做一些文章，又能否称为真的探究？随着对这两个问题的深入思考，我发现学生主体地位首先应体现在我要学上，学习热情应成为课堂的基本动力。教师充当的是激励者和答疑者。

  在高考复习教学中，我通过“最需要解决的问题”调查表，来征集教学要点。调查出学生想解决却不能解决的问题后，由学生自主选择，由谁来帮他解决。这不仅让教师明确自己该做什么，而且把选择权还给了学生，激发了学生自主学习的热情，从而实现了由要我学，向我要学转变。

  由因材施教向因需施教转变

  在以生为本的理念下，如何满足学生的教育需求？因为很难预知学生不断增长的求知欲，我们无法通过预设得知学生将来到底是什么人才，所以因材施教，常显得无能为力，只能以教师为主地实施教育。

  我在作文教学中采取“向学生征集题目规划教学”的做法，由此衍生的现场讨论课，在学校产生了较大的影响。从出发点上尊重学生需求，使教师成了真正的服务者，完成了由“因材施教”向“因需施教”的转变。

  由解决问题向提出问题转变

  提出问题意味着能面对未来，解决问题则意味着面对过去。

  我在语文阅读教学中，在个性化阅读环节追求更多新发现，并以新问题的数量和层次来评价教学质量。新问题的不断发现与提出，正好能显示经典著作的魅力、学无止境的意义，激发学生不断发现的激情。于是，由解决问题向提出问题过渡就有了更强的动力。

  由教师提问向学生提问转变

  “谁提问谁受益”，并不仅仅意味着“会叫的孩子多吃奶”，而在于“叫唤”本身具有无穷的意义。我在课堂中，给学生留足提出隐性问题的空间，甚至连续几节课，就某一篇文章让学生整堂提问，我针对学生的问题进行解答或组织讨论。于是实现了由教师提问向学生提问转变。这样不仅没有因为浪费时间而影响学生的成绩，反而使学生的学习效果更加扎实。

  由标准化总结向开放思维转变

  学生展示，教师点评，下课铃声一响，一节课就结束了吗？其实，教师的标准化总结不应该是课堂的结束语。那么教师如何在总结时留出新的疑问，引发学生继续探讨呢？

  为此，我在诗歌鉴赏中始终贯彻“多义取向原则”。越是经典作品越能给我们留下巨大的再创作空间。于是“惊涛拍岸，卷起千堆雪”，既是眼前江边的真实情景，也是当年激烈战场的形象描述，还是汉末动荡背景的有力烘托。“樯橹灰飞烟灭”既指曹操战船灰飞烟灭，也暗示周瑜也在历史中的灰飞烟灭，同时也体会“我”同样会灰飞烟灭。以此尝试由标准化总结向开放思维拓展转变。

  合作探究由课堂向课外转变

  分工高效，受益却最小化；行政分组，合作却低效化；问题来临时，探究总肤浅化。课堂合作探究的这些弊端如何避免？探究其间原因，这是源于课内时间有限，课外时间没有好好利用引起的。

  将合作探究引向课外。选题动员：课堂暗示课题，学段前提前公布课题，学生自由定题；人员配置：自由组合，明确分工，突出协作，强化统筹；过程执行：最初意图——共同策划——发掘资料——确定方法——研究过程——发现与结论——后续研究建议；评估侧重：发现意识、怀疑精神、求异习惯、科学态度。这样不仅可以避免课堂里的那些弊端，而且保证了合作探究的真正价值得以实现。

  当然，教师应该做到的转变不止这些，在教育的路上，我们需要不断地研究和探索，研究无止境，保持研究的思维是最重要的。期待教育人一同走在研究的路上，让研究助推成长。

  （作者单位系陕西省汉中中学）