据了解，学校目标形成教育课程已超过100个主题，覆盖学生初中的每个阶段。

    但向目标进发的过程中，也会遭遇失败。

    “失败是什么？失败会让我们怎么样？”10月24日上午，一节活动课上，刘璐给学生抛出了这两个问题。

    原来，9月份的品行、学业成绩出来后，班里许多孩子十分伤心，“自己努力了，但为什么没有达到预期目标”……有的伤心哭泣，有的相互埋怨。

    在这样的背景下，刘璐开启了富有针对性的活动课。她设计了“剪刀石头布”的游戏，然后不断升级游戏，让失败的学生和获胜的学生分享感受，最后总结面对失败的方法。

    “在向目标迈进时，失败是在所难免的。我想让学生学会用积极健康的心态面对失败。”刘璐总结道。

    走出属于自己的路

    “为孩子实现梦想做好保驾护航的工作，我觉得最关键、最有价值的就是评价工作，特色的评价能够促进他们更快更好地发展。”教师郝欣欣说。

    学校评价的总体思路是：着眼近期目标，体现多维多元，注重评价过程，实施综合评价。

    在郝欣欣的班级里，品行跟踪、学业跟踪、星级评价3个栏目全面具体地跟踪记录着孩子成长的足迹，这一系列考核由班委会、监督员、管理员和课代表自主操作，民主化的管理唤醒了孩子的参与意识。每月一上报的品行月报表，也让学校对学生表现有了第一手评价材料。

    着眼近期目标，让郝欣欣感觉近距离触摸到学生成长的轨道。如何对学生近期学业目标进行跟踪评价，一张学业目标评价表成了纽带。

    在一位学生的评价表上，记者看到学生的人生理想是“当教师”，初中阶段发展目标是“泰来一中”，其中还记录着这位学生八年级下学期4个阶段的近期目标，包括学习成绩目标、跟跑目标、习惯态度目标等。

    “当他们认认真真写下达标措施时，相信他们已经开始了自主思考，自评又让他们不断反思、不断进步。”郝欣欣介绍，形式多样、异彩纷呈的课堂评价，激活了孩子的学习热情，让他们能够自主高效地学习。

    学业目标评价表所放置的成长档案袋，全面跟踪记录着学生的成长历程。档案袋的首页，学生根据学校综合素质评价菜单制定本学期品行、学业、专长三个方面的整体目标，第二页将整体目标分为4个阶段，引导学生分别达标，第三页记录着他们体育艺术目标的达标情况。在自评中他们反思不足、不断进步，小组互评让他们接受到来自同伴的意见和建议，教师学期末会在首页针对他们的整体表现进行综合评价，激励永远是对他们成长最大的助力。同时家长也会参与其中，家长评价让学生得到了来自亲情的鼓舞。

    “以评价促发展，我们要做的就是让核心素养落地，在‘发展目标教育’的引领下，真实实施素质教育，把我们的学生培养成一个个能够‘学会做人，学会求知，学有特长’的自主发展的人！”郝欣欣说。

    如今，许多教师像郝欣欣一样对学生进行着全方位、全过程的评价，一个个学生因“发展目标教育”走出了属于自己的路。

    2006届毕业生赵金波考入东北农业大学畜禽专业，后又考取吉林大学研究生，如今在黑龙江省农业科学院工作，自愿成为大兴镇农民的培训教师，带动老乡共同富裕。

    2005届毕业生徐永刚种植专业毕业后回家自主创业，建立“黄金稻化肥”经销店，2010年成立水稻种植合作社，入社农户345户，为农户每年增收5000元。

    2002届毕业生赵年刚当初想辍学，在班主任的多次劝说下坚持了下来。从种植专业毕业后，如今他真正成了“放牛娃”，养了120多头牛，种植100多亩水稻，成了当地的一个“小土豪”。

    ……

    “我们坚信，培养这样的孩子，回家放牛也是一个吹着牧笛的幸福放牛娃；走出国门，也一定是带着一颗‘中国心’走向世界的中国人。”在大兴镇中心学校工作近30年，上级多次有意调李果去县城学校任校长，可李果看到大兴农村孩子的笑脸，感受到家长对他的认可，他还是选择了扎根大兴。

    （中国教育报刊社融媒体采访报道组成员：夏越 苏令 曹曦 冀晓萍 崔斌斌 彭诗韵  执笔：崔斌斌）