改制创新七个管理窗口,实现班级自治

首页 > 教育新闻 > 教育杂谈/2019-12-11 / 加入收藏 / 阅读 [打印]

    留守儿童远离父母、隔代抚养已经成为一种日渐普遍的现象,孩子在这样的环境中成长,无形中养成了许多不良习惯。如何帮助这些学生的身心健康成长?构建一个学生自我实践、自我教育、自我成长的班集体势在必行。

    我校以“一个理念”“四项能力”“七个管理窗口”为自主管理思路,树立班级自治、平行教育、主体参与、共同发展的班级管理理念,培养学生主体参与能力、平行教育能力、创新管理能力,设置值周班长、值日班长、安全环保小卫士、学习自治小主人、文化建设小标兵、绿色银行小行长和物业公司小经理等7个管理窗口。实现学生由被动到主动的转变,培养他们良好的行为习惯和学习习惯。

    实现由“不为”到“有为”的嬗变

    我校班级自由管理有两个特色,一是班主任将管理权下放,由学生自己管理自己,班主任由主管者变成主导者。二是班级管理的主人是全体学生,而不是少数班干部,传统的班委会建制已不复存在。这两点区别使班级的每一名学生都名副其实地成为班级的主人,全体学生的“集体作为”为班级带来了无限活力。以“学习自主小主人”管理窗口为例,该管理窗口设“自治小主人”1名,下设“早读自治小主人”3名,“课代表小主人”3-5名,“合作学习小主人”8-12名。而传统的班级管理只设1名“学习委员”,管理的主体由一人扩大到多人,每个学生都有了“大有作为”的机会。

    实现由“不能”到“我能”的嬗变

    自主管理把全体学生推到了管理班级的前沿,这是对每一名学生的严峻挑战。六年级(2)班夏乙豪因为学习基础较差,丧失了学习兴趣。在班级自治管理窗口的一次竞选中,夏乙豪因为在安全卫生方面作出了表率,被选为“班级安全卫生小卫士”,这一荣誉极大地鼓舞了他。这种从没有体验过的成就感又转化为学习动力,夏乙豪一改自暴自弃的行为,努力学习,以良好的成绩顺利毕业。

    实现由“墨守成规”到“创新实践”的嬗变

    班级自主管理的过程就是学生不断创新实践的过程。“文化建设小标兵”这个管理窗口为学生充分发挥聪明才智搭建了平台。根据自己的爱好和特长,学生把教室布置得绚烂多彩,“七色板块”“星光大道”“我型我秀”“心语心愿”“书海扬帆”等设计令人目不暇接,创设了轻松愉悦的学习环境。

    “班级绿色小行长”管理窗口是由学生在创新实践中不断规范和完善的。学生将废纸、饮料瓶等废旧物品收集起来,分门别类存放到班级垃圾处理站,然后集中变卖,将收入储蓄到班级小银行。此举大大增强了学生的环保意识,培养了学生的勤劳节俭意识和自立自强精神,学生的自我实践和自主创新在班级自治管理中得到充分体现和展示。

    为了确保班级自治的有效性,学校实行奖励评价机制。以“逐浪而歌”评价体系为主线,分设教师课堂五颗星、班主任每周奖励星、学校每日评价星、每周成就星,开展“夺星晋级”评价。根据学生获得星星数目的多少,从“渔夫-水手-舵手-水手长-二副-大副-船长”逐步实现职务晋升,每到一个新子级,学校将根据级别给予学生一定的奖励,鼓励学生形成自主管理、相互管理、合作共进的意识。

    通过小组内个人晋级、班级内小组晋级、学校内班级晋级,在班级学习小组管理中,优等生的才能得到发挥,独立性增强,管理能力和学习能力提高了,在小组内起到了模范带头作用;中等生得到锻炼,树立了明确的目标,体会到成功的喜悦;潜能生得到教师的指导和同学的帮助,缩小了与别人的差距,找到了自信。

    多年的摸索和实践,班级自主管理已成为我校教育教学管理中强有力的抓手。

    (作者单位系湖北省汉川市麻河镇中心小学)

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