1926年，口岸中学诞生于人杰地灵的滨江城市江苏泰州高港，近5年，学校共荣获100多项国家、省、市级荣誉称号，连续6年在泰州市教育局年终综合考评中荣获优秀等级，2010年在江苏省素质教育综合督导中获得优秀等级。一所近90年的老校，非但没有困顿于发展的高原，反而以蓬勃的青春再次征服高原，这是何故？儒雅的博士校长封留才说：“亚里士多德提出过一个著名的观点‘优秀是一种习惯’，我们崇尚这一观点，提出了精致化办学的理念，倡导学校的教育、教学、教研、后勤等方面不仅要做到精细，更要做到精致。凡事不可能尽善尽美，但要竭尽全力做到最好。”

  让优秀成为一种习惯，正是江苏省口岸中学精致化管理的奥秘。

  精致化教学：责任课堂下的主体参与

  有人说，看一所学校首先要看它的课堂教学。口岸中学的课堂，给笔者最大的感受就是两个字——自主。试卷评讲课上，老师只讲评失分最多的几道题，其余题目均由学生自主讨论解决。同学们感到最困难的一道题，老师将题干稍加变化，让大家分组讨论后上台展示。经过大家的通力协作，难题迎刃而解。政治课上，老师让学生就“我国是否存在西方国家所指责的人权问题”等热点问题进行小组辩论，全班掀起了一次又一次激辩的热潮……尽管学科不同、课型不同，但有一点却是相同的——在这里，学生是课堂的主人。

  学校，因质量而生存，因质量而发展，因质量而提升，而质量的核心无疑是教学质量。口岸中学精致化办学的落脚点在课堂教学。在多年的教育教学生涯中，封留才常常追问自己：课堂教学应该追求什么？课堂应该让学生得到什么？遗憾的是，他发现当今的学生身上普遍存在着令人堪忧的责任感淡化倾向。这不仅是一种人格的缺失，也导致他们不主动参与课堂，甚至漠视课堂。为此，他决心构建责任课堂，将责任作为一颗种子，播撒在师生们的心中。

  2009年，在借鉴各地课改经验的基础上，封留才提出了责任课堂下的主体参与教学模式，并通过了江苏省规划课题的立项。他认为，提倡责任课堂，开展课堂教学的研究，其核心就是强调师生双方对课堂教与学的责任担当，强调以学生为主体，通过学生主动学习，促进主体性发展的一种教学思想和教学方式，是一种以培养和发展学生主体性为主要目标的教学策略。2010年，承载着课改梦想的新教学模式在口岸中学全面推开。为了推广新的课堂教学模式，学校举行了多次观摩课，每次都是全校200多名教师观摩。同时，请专家详细点评，从而引领每位教师熟悉模式操作程序，渐入佳境。

  苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种亲自参与掌握知识的情感，是唤起少年对知识兴趣的重要条件。”责任课堂的一大特征是充分调动学生主体参与的积极性，最大限度地关注学生的课堂生成及问题解决。在口岸中学，每节课都会给学生至少15分钟思考、动手的机会，例如数学课，学生可以在视频展示台展示自己的演算过程；语文课，学生可以上台讲述自己对文本阅读的感悟。在一系列讨论与交流中，学生不再被动地接受知识，而是积极地参与和思考，教师的角色也由“教书匠”转变为“导师”，由居高临下的“说教者”变成穿针引线的“联系人”，当然也是与学生民主探讨问题的“良师益友”。

  责任课堂的第二大特征是小组合作学习。在口岸中学，每个班级都有几个由4~6名学生组成的异质小组，每个小组在一名小组长的带领下，共同完成老师所分配的学习任务。小组学习前，老师引发问题情境；小组学习时，每个学生都有自己明确的学习任务，有独立自学和相互交流的机会，老师则深入每个小组指导学生进行有效的学习和交流，及时表扬善于运用讨论、交流的小组，从而提高学生的参与度。小组学习后，学生展示讨论成果，教师组织点评、总结。

  一位数学教师因为在课堂上成功地组织小组合作学习，所教班级的成绩在上学期突飞猛进。他颇有感慨地说：“小组合作学习，有利于师生、生生之间的情感沟通和信息交流，有利于思维的撞击和智慧火花的迸发。它促使学生主动思考，积极参与课堂教学，促使学生认知能力充分发挥，同学间取长补短，达到人人教我，我教人人的目的。”

  自从实施了责任课堂，口岸中学的课堂犹如一股新泉，迸发出前所未有的活力。而责任课堂的成功，精致化备课管理功不可没。这些年，校长封留才一直在思考：如何备课才能呈现学生向往的课堂？如何在实践、机制、督查、考核上保证集体备课质量，使之不流于形式？学校第一次集体备课，校长、主任、所有教师全部参加，对教学内容进行分工，并对备课提出了明确的要求：第一，教师要有个性化的备课，要体现个性化的教学感悟和教学风格；第二，要体现不同班级的学情与对不同学生的目标要求。

  如今，学校的集体备课已日臻成熟，主要完成三大任务：第一，从宏观层面解决高中三年所有的教材内容，把每个学期所要教授的内容，每个模块需要多少课时都科学分配好，成为规范化的教学程序性内容。第二，把握每节课教学的重点、难点、突破点。比如新课标的教学要求是什么，江苏省考试说明的要求是什么，两者之间有哪些交叉的地方，又有哪些困境，如何妥善处理。这两点更多地是指向于预设教学情境。第三，把学校的学情、班级的学情、教师的教情全部融入到教案中去，使教案更容易让学生接受，这一点更多地趋向于动态生成的教学情境。

  对此，封留才校长说：“2012年是泰州市教育局的‘质量提升年’，我们也将进一步推进教学精致化，其中备课环节的精致化是最重要的方面。我们把个人备课和集体备课相结合，产生出‘最适合学生的’教学案，有效地解决了教师水平参差不齐的问题。”