“捆绑”出的精彩

  我们班有68名学生，4人一组，从学习到生活，都实行“捆绑式”评价。一荣俱荣，一损俱损，学生的集体意识增强了，互帮互助增多了，默默无闻的减少了。

  手，动了

  课堂上，我转身写板书，忽听身后有人细语：“举手，举手！”不用回头我就知道是王正光组发出的声音。我转过身，扫视这组：3个孩子直直地举着手，眼光定定地看着王正光。很少举手的他终于慢慢地举起了手，而且，答案正确，声音响亮。

  “同进退、会合作、有效果”，这是我给王正光组的评价，也是给课堂注入的兴奋剂。学生意识到合作是老师评价小组的重要指标，于是不再只顾自己表现，也能兼顾组员了。

  教师评什么，学生就有什么。很快，一只手，两只手，三只手，匍匐已久的手高高举起，性急的张鹏骄竟然因为我没有及时叫他生气了……

  字，正了

  仁瑞聪思维活跃，非常聪明，可字写得张牙舞爪，批改他的作业，就是谜语连连猜，更恼火的还是他的屡教不改。小组成立后，组长刘钰也盯上他的字了。仁瑞聪作业有错，刘钰牺牲活动时间把错题一道一道抄下来，然后和仁瑞聪一起改；写作业，刘钰时不时地提醒他把字写好；节假日，叫仁瑞聪到她家去写作业。慢慢地，仁瑞聪的字写正了，学习也更上一层楼了。

  没想到，老师都束手无策的问题，却在组长那儿迎刃而解了！

  心，开了

  郭晟瑞是一个很腼腆的男孩，胆小到点名的时候，都不敢答应“到”，自从入学后，我从未听他叫过一声“郭老师”。无论是上课还是课后，他一句话也不说。我看着这个把自己封闭在沉默世界里的孩子，无比心痛。为了让他开口，我尝试了很多方法，鼓励过他，也激将过他，并提醒其他学生一起关心他，帮助他，多和他玩。学期初我还在一次作文评语里对他这样说：“晟瑞，多么盼望你能叫一声郭老师。”慢慢地，这孩子课下能和同学们在一起了，可课上还是一言不发。今天，又轮到郭晟瑞汇报了，他还是老样子，一动不动，一言不发。这时，小组长开口了：“让我和他一起读吧。”这孩子就站起来，羞答答地，开口和组长一起读起来了。虽然声音颤颤巍巍，但毕竟开口了。我激动地当即表扬：“同学们，这就是小组的力量，大家把掌声送给郭晟瑞，也送给他们小组！”

  下午刚上班，我收到了郭晟瑞家长的短信：“郭老师，郭晟瑞今天回来可高兴了，说老师叫他和同桌站起来读导学案了，还让同学们为他鼓掌了。我非常感谢您把阳光洒在孩子的身上，用一种适合他的方法对待他。在此向您表示崇高的敬意！”

  让消极的孩子变得主动，让懈怠的孩子变得认真，让胆怯的孩子变得勇敢，这是小组“捆绑式”评价的巨大作用，也是身为教师的巨大幸福！

  （作者系山西省忻州市七一路小学 郭彦君）

“专家”诞生记

  我是一名高中政治教师，进入高一下半学期，教的是《政治生活》，内容较枯燥，离学生的生活较远，学生学习兴趣不高。在课改推进中，我发现提问的人数越来越少，学生们只顾忙于“学习导航”内容的完成。

  有一天，在自主课上，我安排好学习任务，发下“学习导航”后，有个学生问了一个问题，我当时感觉有些说不清楚，灵机一动，就把问题写在了黑板上，对着全班说：“黑板上的问题哪个小组能解答，下节课来展示。”

  次日上课前，有个小组在板前写着昨天问题的答案，这个小组的解答出乎我的意料，其他同学看后也连连喝彩。在对该小组的展示做点评时，我脱口而出：“这个问题老师讲得也不如你们好，只有经过大学的学习才能掌握，甚至是相关专家才能给大家说清楚，看来你们小组可以称为专家组了。”全班鼓掌，这个小组的成员异常激动和自豪。下课后，班里不断传出“我们是专家”、“某某小组是专家组”的夸耀。

  下一次上自主课时，提问题的学生突然变多了，分配展示任务时，更是争来抢去，学生的学习热情空前高涨。以后我就把一些带有难度的附加题命名为“专家级问题”，谁能解答谁就是专家。自从有了“专家”级展示，学生对我的政治课越来越感兴趣，有时甚至是翘首期盼……

  为什么“专家”的诞生使课堂状态有所改变，尤其是学生的学习状态变得这样积极？我想，评“专家”说到底就是激活了学生的好奇心与表现欲，并让学生有征服后的成就感。采用“专家”展示的方式来调动学生学习的兴趣，实质上是在引导学生更好地进行自主学习。

  （作者系山西省大同市机车中学 苏明霞）