（上接12版）

  1. 课题引领，积极搭建高效课堂的教学架构。

  2006年9月起，以我为主持人的“农村初中创新兴校的研究与实践”省级课题实验全面铺开，在课堂教学改革方面，我们以《初中优质课堂教学模式与评价研究》和《初中优质教学基本规范研究》两项子课题实验为突破口，经过不断探索，取得了较好的效果。

  2008年，我们开始高效课堂的研究，推出了《三四五教·学基本规范》。它以导学案为统领，以“自主、合作、探究”为基本学习方式，以“三维目标”达成为评价标准，以学生综合素质提高为目的的教育体系，该体系实现了教师的角色意识、学生学习方式、学校评价办法的“三大转变”。

  2010年10月，课题研究成果《“三四五”高效课堂》由山东友谊出版社出版。2011年8月，“农村初中创新兴校的研究与实践”省级规划课题顺利结题，同时被教育部“中国教师发展基金会”评选为“全国十一五优秀教科研成果”，我本人也被评为“全国十一五教科研先进个人”。

  2012年，我们将“深化‘三四五教学基本规范’高效课堂研究”成功申报为“十二五”国家教育规划课题。在此基础上，我们将围绕正确理解“三四五教·学基本规范”核心理念问题，“规范”下如何探索学科特色课堂和个人教学特色问题，正确使用“小组合作激励策略”等一系列改革中的问题，结合我校教师“小课题”研究的全面铺开进行研究，力争形成一批科研成果，以期实现素质教育下初中课堂的高效率与高效益，以此推进教学改革与科研成果的双丰收，为我校的可持续发展提供先进的思想指导和理念支持。

  2. 校本研训，努力探索高素质教师群体的铸造途径。

  2006年，我们制定了教师校本培训“五年”规划，将教师按“基础型—发展型—研究型”三个阶段进行培训。基础型教师注重师德教育和专业基本功的培训，发展型教师注重新课程理念和现代教学能力（计算机能力）的培训，研究型教师注重教科研能力的培训。同时提出了校本培训“五大”策略：1.转变观念与提高素质相结合。2.理论学习与教学实践相结合。3.专项培训与竞赛考核相结合。4.集中培训与分散学习相结合。5.岗位培训与外出学习相结合。

  2011年，我们又申报了山东省教育科学“十二五”规划课题《校本培训有效策略与模式的研究》，提出了培养“创新型教师”、“特色型教师”、“专家型教师”的目标。推出了“三位一体”的培训机制，即将“教师个人探究学习”与学校“研听评上”四步教研程序开展和有关“网络培训”融合在一起的培训策略。

  通过一系列国家、省、市、县重点课题的带动，以及“三四五教·学基本规范”的推行，教师的专业化发展有了很大的提高。近年来，有330多人次在国家及省、市、县业务评比中获奖，有280多人次在“山东省教科研优秀成果评选活动”中获奖。德州市、平原县教学现场会先后在我校召开，我们赢得了领导及专家的充分认可。

  （三）丰富策略、全面发展，让学生成为特色品牌教育的受益者。

  学生是学校教育的对象和主体，也是教育的起点和归宿。为了引领学生走向成功，我们做了一系列探索：

  一是打造丰富多彩的课程体系。我们坚持“只有课程丰富多彩，才有学生精彩纷呈”的育人理念，采取学科课程校本化、地方课程拓展化、特色课程延伸化、艺术课程德育化、体育课程趣味化等途径，打造丰富多彩的课程体系。通过把学科特色课排进课程表，让音美特色课融进课程表，将安全教育、环境教育等融思想性、趣味性于一体的课堂活动等与学生综合实践活动课有效结合来，打造出我校独具特色的课堂教学体系。

  2011年，为破解农村学生语文和英语基础薄弱、能力不足的难题，我提出了《语文、英语“双证考级”的策略研究》这一课题，通过研究形成语文、英语学科课外阅读有效管理的方法，实施一年来，全面提升了学生的“双语”阅读能力。

  我们还以春节、国庆节等节假日为契机，进行社会实践活动，引导学生融入社会，提升学生综合实践能力。

  二是注重活动引领的辐射带动作用。长期以来，中学德育走入抽象化、形式化的误区，严重脱离青少年的生活实际。真正有效的教育必须在“做中学”，应该回归学生的生活。为此，我们邀请专家做“励志报告会”，邀请法官做“法制教育报告会”，开展“读中国经典名著，寻伟人成长足迹，进名家心理历程”读书比赛，让德育发生在师生真实的生活情境中。

  学校同时开设30多个特长兴趣小组，力求让每一个学生获得个性而全面的发展。三中学生频频获奖，全国才艺比赛中斩获一等奖的“主持人”、在全国作文比赛中刊登作品的“小作家”、全省电脑作品比赛中获奖的“电脑高手”等，屡屡涌现。活动中体验快乐、快乐中收获成功成为三中激发学生个性发展的最佳着力点。

  三是充实完善全面考核的量化方案。学生管理工作以《学生千分制量化考核》为总抓手，将学习成绩、特色活动、社会服务等纳入考核，考核结果同学生评优奖模结合，激发了同学们创先争优的积极性。这一“方案”的实施，为学生创建了一个张扬个性，开发潜能的平台，确保了学生能力得到发展、素质大幅提升。

  四是积极探索班级管理新模式。经过几年的探索，我们找到了“学生管理339新模式”。即“班级管理三个一”、“学生转化三过程”和“系统教育九措施”。“班级管理三个一”是指一天一张纸——每天发布一张班级日志，一人一个本——发给违纪学生一个感悟记录本，一周一评星——每周评选出表现优异的同学并给予奖励。“学生转化三过程”分别是《学生感悟记录》、《学生学习记录》、《学生体验记录》。“系统教育九措施”是指育人程序系列化、感恩教育具体化、养成教育常规化、安全教育制度化、特色教育多样化、评价办法激励化、家庭教育立体化、学困帮扶人性化、健康教育全民化。

  三、未来展望篇

  当前，基础教育改革正进入内涵式发展阶段，体现的是学校最大限度地达到软件与硬件并进、外力与内源并重、传统与变革并举，做大与做强并行。而校长就是学校这一级组织的领导者，它凝聚着内涵发展的力量，指引着内涵发展的方向，也必将决定着内涵发展的结果。

  历经六年的发展，平原三中已经由建校初的规模化发展走向内涵式发展。站在新的历史时期，校长引领学校发展的方向在哪儿？只有树立了正确的关于国家、学校和自身的价值理念，校长才能成为学校的灵魂。

  我认为，一名既睿智又有思想的校长应该努力使自己成为类似放风筝的人：心中有天空，眼中有目标，手里有分寸，脚下有土地。校长不仅要仰望星空，对教育有一种梦想、有一种憧憬、有一种思考，更要脚踏实地，一步一个脚印，为学生的终身发展奠基……一名既有韬略又有责任感的校长应该经常考虑的是：如何使自己学校更有朝气、课堂教学更添智慧、管理策略更富创造力、师生员工更加和谐。一名既有抱负又有使命感的校长应该带领广大教职员工努力向着“学生的乐园、教师的家园、社会的花园”的发展愿景，朝着校园数字化、管理高效化、课程特色化、育人个性化、服务人文化的全省有名气，全国有影响的特色品牌学校发展目标迈进。

  而这样的学校内涵式发展对校长的价值领导力提出了更高要求，它呼唤校长要致力于成为善于思考、充满智慧、洋溢活力的教育家型校长。