在许多教师眼中，铃声是极其重要的指令，尤其在公开课教学中，上课铃一响，就要立马“入戏”。当下课铃响起，即便教学还未完成，教师也要思考如何快速收尾；如果进程顺利，便会从身心各方面逐渐放松下来，仿佛下课铃响的那一刻，就意味着卸下“重负”。难道，教学真的局限于这40分钟吗？

    有公开课经历的教师一定清楚，许多收获产生于公开课正式呈现之前，比如备课过程中，对教学设计的制定、推敲、修改、打磨往往是最重要的收获阶段。公开课结束，同样会有很大收获，它为我们教学水平的生长预留了巨大空间，比如课后的反思、评价、还原、重构、总结等。

    下课铃响不仅意味着本节课的结束，同时也是另一段学习的开始。

    一盒“巧克力”。那天，真巧，我听到了发生在三年级公开课之后一段精彩的师生对话。

    参加完一堂公开课，教师钱辞苑回到教室。只见她从抽屉里拿出一盒巧克力。我碰巧见到了这一幕，以为是许多班主任惯用的套路，给公开课上表现好的学生发“奖励”，但接下来钱老师与学生的一番对话却让我开了眼界。她说：“今天，大家都参与了公开课，从课前预习、课堂展示看都很棒，所以每个人都可以得到一个奖励，但我这还多出一些巧克力，你们觉得谁可以拿到额外的奖励呢？说出你的推荐人选，再给出合适的理由。”

    问题抛出后，经过短短几秒钟的思考，学生们随即分享了各自的评价。学生A说：“我想推荐朱洪硕，我觉得他今天的发言很有质量。”钱老师追问：“怎么有质量了？”学生结合朱洪硕的发言内容给出了补充说明。钱老师笑着说：“你很会推荐，理由很充分。”

    学生B发言：“我想推荐方逸欣，虽然她今天全程都没有被老师叫到发言，但是她几乎每次都举手。”钱老师也肯定了他的推荐：“举手非常积极，就是认真思考的表现，值得推荐和表扬。”

    “我推荐张桐玮，因为他回答的想法很好，语言表达很清楚。”

    ……

    学生们推荐中有的关注思维质量，有的关注参与程度，有的关注表达能力。就这样，一种课堂学习的评价标准已经不知不觉印在了学生的脑海。

    如果我也参加了这堂公开课，该多么幸福，因为幸福不仅仅是那口感甜美的巧克力，更是教师创造出的充满教育味道的“巧克力”，这“巧克力”是学生的彼此发现、认同与称赞，也是在40分钟后的再思维、再成长、再提升。

    一根“接力棒”。我曾在外地借班上过一节公开课《夸父逐日》。课的最后几分钟，我给学生推荐了一本书，也就是课文的出处《山海经》。课后，我就与这个班的学生告别了。但没过多久，他们的老师联系我，说要给我展示一下学生们完成作业的情况。

    我经历过许多次公开课，也经常会布置一些课后作业给那些仅有“一面之缘”的学生，但这通常只是一种课堂环节的展示，是告诉学生和听课教师，在这节课上完后，我们还可以有怎样的延续性学习。我不禁追问自己，以往在公开课上布置的作业有落实、评价吗？留给学生课后思考的话题是否真能有思考？推荐给学生的课外阅读有真正后续的组织、交流吗？似乎，我们常在公开课的结束时段“挖坑”，却又总是忘记“补坑”。我们太关注那40分钟里的“舞台表演”是否漂亮，却不在意“散场”之后所发生的事情。

    学生回家后纷纷阅读起《山海经》和其他小古文来。不仅阅读，班级内还开展了丰富的活动：一张张小古文主题手抄报闪亮呈现，一幕幕小古文情境微剧精彩上演；一个个学生走上讲台，成为小古文专题的“小讲师”……一股小古文学习的热潮正在形成。没想到，学生们真的从“这一篇”走向“这一类”，从“一堂课”走向“一门课程”，让那节公开课中我抛出的“接力棒”得以“传递”下去。

    有人说，教师是“派到儿童世界去的文化使者”。我们不仅要通过每一个40分钟来激发他们对学习的热情，还要从课结束的那一刻开始，将学习的“接力棒”交给学生，引领他们进入更广阔的世界。

    （作者单位系江苏省南京市长江路小学）