学校心理游戏社团活动

    郑校长和同学们一起滚铁环

    学校接受上海市现代化教育督政

    心理健康教育是素质教育的重要组成部分，是培养高质量人才的重要环节。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年》明确提出，要加强心理健康教育，促进学生身心健康、意志坚强。苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“一个好的教师，是一个懂得心理学和教育学的人。”同样，一所优质学校，必是教学质量和德育尤其是心理健康教育两手抓、两手硬的学校。上海市普陀区联建小学正是这样一所心理健康教育的品牌示范校。

    联建小学是全国生命教育示范校，上海市心理健康教育示范校，荣获全国生命教育致慧奖。学校被确认为全国教育科学“十二五”规划课题“基于测评与改进视角的课堂心理环境研究”项目学校。

    以“适合教育”理念为引领，完善保障机制

    ——铸牢坚实心育根基

    多年来，联建小学秉承“为学生发展而奠基，为教师发展而铺路，为学校发展而改革——适合教育”的办学理念，以“适合教育”为导向，积极构建“实践-体验-感悟-内化-践行”的养成教育模式，坚持以生命教育为主线，开设心理健康教育等特色课程，关注每一位学生的身心健康发展，为学生创建一个安全、健康和支持的学习环境。“凸显心理教育特色，提升小学生学习生活品质”已成为学校发展的核心理念和每位教师的教育追求。学校构建了多重保障机制，为心育保驾护航：

    机构保障。学校专门成立了心理健康教育领导小组，由校长任组长，由德育室、心理健康专职教师及参加心理健康培训班的老师担任心理健康教育组成员，同时下辖课题组成员、心理辅导老师（班主任）也形成分层管理网络。还建立了学校、家庭、社区心理健康教育网络和协作机制，使心育工作做到了全方位开展，多层次覆盖。学校每年都由心理健康领导小组组织开展学年度（学期）工作计划研讨与制定会议，保障了工作的制度化和常态化。领导小组注重加强心理健康教育的宣传工作，经常性请专家对教师和家长进行专题讲座，在红领巾广播台开设两周一次的心理广播，设立“心语信箱”，组织学生制作心理小报。还在校园网中专门开辟了心理辅导相关的专栏，在学校中营造了浓厚的心理健康教育氛围。

    制度保障。学校心理健康教育形成了一系列完整的运作制度与保障制度，包括心理室（资源教室）管理制度及校心理健康教育常规管理制度，使各项工作有章可循。此外，学校制定了心理危机预警、处置预案和干预制度，建立了以校长为组长的学校心理危机预警干预工作领导小组，建立了校园三级心理健康监护网络，层层升级，全面保障。

    这正是：领导重视，全员联动，保心育大树根深本固！

    以可持续发展为着眼点，强化师资培训

    ——建设优秀心育队伍

    日本教育社会学家永井道雄曾说：“办好教育的关键，第一在教师，第二还在教师。”联建小学多渠道、多层面强化心育教师的学习和培训，保证了学校心育工作的可持续发展。

    开展团队培训。学校注重对班主任进行心理健康教育的系列培训工作，召开主题培训、研讨会等，使班主任充分认识到心理健康教育的重要地位和作用。请区心理咨询师、区心理健康教育教研员以及上海儿童医院博士等，为老师做专题讲座。特邀华东师范大学科教仪器厂的相关工作人员，对学校“青年教师成长团”的老师们进行针对性、系统性的培训等。

    深化课题研究。学校于2011年申报市区级课题“学科学习中学生成功心理培育的实践与研究”批准立项，2012年学校被确定为全国教育科学“十二五”规划课题“基于测评与改进视角的课堂心理环境研究”项目学校。通过课题实施，构建《小学生心理健康意识测评与心理保障分析系统》和《小学生心理健康教育课程系统》。

    目前，学校已有两位教师取得国家中级心理咨询师资格证书，并成长为区级骨干教师、区“教坛新秀”。教师普遍掌握心理健康教育相关知识，并能在工作中很好地应用，真正成为学生成长的引路人。

    这正是：锤炼优师，凝练成果，促心育大道拓展延伸！

    以学生成长需求为立足点，开展校本活动

    ——打造多彩心育空间

    联建小学按照“以人为本，促进发展，立足教育，重在预防”的工作理念，使心理健康教育常态化，既在平时的教育教学中扎扎实实推进心理健康教育工作的开展，又通过多种渠道、方式对不同年龄层次的学生进行心理健康教育的指导，帮助学生提高心理素质，健全人格。

    将心理健康教育纳入教学计划

    学校将心理健康教育课程纳入教学计划。在三年级实施每周一节心理健康教育活动课。学校于2011年始在一年级结合“快乐活动日”开设主题阅读活动，其中包含“认识自己，同伴交往，亲子关系”等专题心理辅导板块的阅读活动。在实践过程中定期开展教研交流，积极参加市区心理健康教育活动课评比活动。吴淑婷老师的心理活动课获“上海市心理活动课大奖赛”一等奖。全校班主任每学期都召开以心理健康教育为主题的班团队会。金萍老师的主题队会荣获区评比一等奖，作为普陀区十佳班主任的冯珺老师的教育特色，就是“在阅读活动中培育学生的健康心理品质”。

    开展特色学生心理健康辅导活动

    在心理室建设伊始，学校就尝试开展心理个别辅导工作，后又添加了团体辅导，到后来的心理室与资源教室相结合，形成了功能全面升级的“心灵驿站”。如今，学校已形成了一系列常规工作体系。如每周一中午针对一二年级“边缘化”倾向学生进行心理辅导活动训练，每周三针对三至五年级学生进行个别心理辅导及团体心理活动辅导，每周五开展心理社团活动。每次活动都由辅导老师进行过程的重点记录与整理，以便形成学生心理档案的跟踪性资料，作为后续活动开展的参考资料及其他方向的研究资料进行备案。学校全面升级“心语信箱”，特别在“心灵驿站”入口放置了一棵“心情树”，作为学生咨询反馈的一种特别途径。“树叶”上写有学生咨询后一段时间调适情况的简短说明，以此来促进正能量的累积与释放。

    几年来学校还坚持开展心理健康活动月，2013年获得了心理活动月区级一等奖。学校还以心理健康教育活动为基础，有机整合生命教育、行为规范、阳光健身活动等教育因素，师生一起设计编制了《课间游戏口袋手册》，让孩子们在游戏中寻找快乐、感受快乐、释放快乐。

    专业服务让心理健康教育更具品质和品位

    学校积极建设服务共同体，集聚心理健康教育专业力量。学校2003年首次创设心理辅导室，2011年起又投资添加了心理行为监测仪器，并进行分区设置，首批完成区级心理资源室标准化配置，成为区域共享教育资源。学校与华师大教学仪器厂签订同创共建协议，积极开展校企共建，还与普陀区儿童心理健康指导中心签订了“医教共建协议”。强大的“外援”使学校的心育工作更加如虎添翼。

    这正是：多维联动，特色彰显，看心育天地五彩斑斓！

    以孩子年龄特点为依据，深化绘本阅读

    ——开启神奇心育之门

    根据孩子的年龄特点和成长需求，联建小学积极尝试将绘本作为小学生心理健康教育的一种新途径来进行研究，形成了“梦·悦·读”——基于绘本阅读的心理健康教育特色课程架构，确定了“拥有梦想，快乐愉悦，喜欢阅读”的课程目标，让学生在快乐的阅读中，建立自信，体验成功。

    学校以“1+N”的教学模式，开展了绘本融入基础型和拓展型课程的实践探索。“1”是指在基础型课程中对绘本教学的延伸，即学生在教师的指导下，阅读文本获取信息，理解、积累语言，激发学习动机，培育心理品质。“N”是指开发多种拓展型课程，让学生进行与文本相关的学习活动，提高其心理机能，挖掘其心理潜能。

    学校采用了“实践—评估—开发”的课程开发策略。教师注重整合资源，如以三年级的心理健康教育自助手册这一教材为中心，补充相应的绘本教材，强调课程的开放性、参与性和合作性。学校制定了“1—4年级语文绘本导读校本课程体系表”，探索实践“数学绘本中渗透数学思想方法的一种新可能”，积极创设“英语课堂环境对提高学生阅读兴趣的影响”等。在1—4年级以绘本阅读的教学形式开设了心理拓展课程和心理探究型课程，结合各年级心理健康教育目标，确立了各年龄段的绘本教学重点。在此基础上，教师选择符合不同年龄段学生的经典绘本，进行筛选和归类，形成了心理绘本系列教材。学校还注重开展亲子共读活动，成立了“少年报社芝麻开门社区亲子俱乐部”——桃浦镇社区亲子阅读实验中心，在融融亲情中使孩子良好的阅读习惯得到了培养和巩固。