案例描述：
　　第一节数学课下了，我抱着一叠刚改完的语文家庭作业走进教室，准备下一节语文课。
　　“你的家庭作业是怎么做的，乱七八糟？”刚走进教室，就传来了数学老师严厉地责骂。随着目光的转移，焦点落在了郭叙汝的身上。
　　“老师，郭叙汝昨天的家庭作业又没有做完，而且字写得乱七八糟。”还没等我开口问原由，我们班的学习委员就迫不及待地凑上来给我说明了情况，随即把郭叙汝的作业递到了我的手中。
　　原本已有些生气的我，找出做得同样糟糕的语文作业，一同摆在他面前：“昨天晚上你都干什么去了？”
　　“我在做作业。”郭叙汝低着头，好大半天才从喉咙里挤出这几个字。
　　“做作业？这就是你做的作业？”我指了指讲台上的两个本子。
　　郭叙汝抬头看了看我，又把头低了下去。
　　见他这样，我把语气压了一些：“为什么你的作业完成得这么糟糕呢？”
　　“我……我的婆婆…..没有看着我……做作业。”郭叙汝用小声得不能再小声的声音，吞吞吐吐地说。
　　“今天我们学的实际运用就只有他不会！”一个同学抢着说。
　　“他连买酱油都不知道该怎么买！”另一个同学接着说。随即就传了一阵窃笑声。
　　“他从来都没有自己买过东西！”
　　“你怎么知道？”
　　“他自己说的呗！”
　　……学生们议论纷纷。郭叙汝已把头低得不能再低了。
　　“你去把昨天的作业重做一次，放学之前交给我。”我不想再继续责骂他了。
　　可是到了下午，我却又不得不把他留下来，守着他补完昨天的家庭作业……

　　这就是我们班的郭叙汝，一个没有自主学习和生活能力，做作业又拖拉的学生。他怕苦怕累，学习上他从不愿独立思考，习惯性地从老师和同学口中得到答案，再将其收为己用。如果没有老师或者家人的陪伴他绝对不会自觉地去完成作业，或者马虎完成就完事儿了。生活中他从不愿独立去做事情，没有家人的陪同他什么都不愿去做。而且家长对于孩子能力方面的教育和培养根本不重视，也无意识去培养孩子，造成了他衣来伸手，饭来张口的习惯。由于家长的溺爱，这个学生的性格相当倔强，从不听婆婆爷爷的话，做事一意孤行。
　　看到这种种事实，我真是又着急又心痛。都说“万事开头难”，可这孩子面临成长的第一步却失去了方向。而我，作为一名教师，决不会就这样放弃一个学生，我要帮助他改掉这些不良的习惯，明确学习的目的，让他自己振作起来。我开始关注这个孩子，从他的一言一行中我发现这个学生仍然追求进步，他渴望得到老师的夸奖；完成作业缺乏独立思考的能力，希望在老师或者同学、家长的指导下完成；喜欢参加活动，但自信心不够；不爱和老师同学交流……在进一步的交流中，我还了解到他的家庭条件优越，父母都有辅导孩子的能力，但由于工作的原因他长期是和婆婆爷爷生活在一起，家庭比较溺爱孩子，过多注重孩子的健康，却忽视了身心的教育发展，教育过于保守，家长喜欢事事代劳。通过观察和分析，我认为要教育好孩子是可能的。所以，我首先与家长搭成共识，请他们理解支持配合老师的训练方法，形成家庭与学校要求一致，几乎每天与家长联系，对他的点滴进步加以肯定，对他做得不好的地方，请求家长配合，继续教育。研究并确立有针对性的教育对策。