师问：小雨点去有花有草的地方，使花更红了，草更绿了。大雨点去没有花没有草的地方，使没有花没有草的地方长出了红的花，绿的草。那么你更喜欢谁呢？

生1：我喜欢大雨点，因为它到没有花，没有草的地方去，不怕苦。

生2：大雨点和小雨点我都喜欢，因为他们都很愿意帮助别人。

生3：我喜欢小雨点，因为小雨点可爱。

师：老师也想说说。我喜欢大雨点。我要是大雨点，我就去沙漠，因为那里更需要水，大雨点可以让沙漠长出红的花，绿的草，让世界变得更美丽。

师问：你呢？

生1：我是大雨点，我就到撒哈拉大沙漠去，那里也需要水。

生2：我是大雨点，我就到南方去，因为南方热，需要水。

生3：我是大雨点，我就去山顶，那里花少、草少，我去了花就会更多、草也会更绿。

师小结：老师知道了，要是我们是雨点儿就会去最需要水的地方。

以上教学片断我们可看到，由于教师在情境对话中及时转换了角色位置，与学生平等对话，在对话中作了教育的导向，使学生树立了正确的价值观。此时学生的语言是因为情感的内在需求而生成的，是一种全新的，鲜活的语言，是语言发展中的实践过程，不断的语言实践将会进一步推动学生语言的发展。

2．表演抒情，展开对话。

六、七岁的儿童，特别活泼好动。他们的思维特点是具有形象性，具体性。绘生绘色的表演，往往能激发学生的情感。在阅读教学中适当地让学生通过表演体验文中的思想感情，通过表演发表自己的独特感受，这同样是促使学生生成语言的好机会。在教学中，教师可以利用新教材所提供的意境图来组织学生尝试表演。

如：在教学《小熊住山洞》一课时，学生通过阅读课文了解了小熊一年四季都舍不得砍树的事。那么小熊为什么不砍树？针对这一问题，我们设计了师生表演的学习情境。让学生通过表演生成新的语言。