教学片断如下：

师：小雨点去有花有草的地方，让花更红了，草更绿了。大雨点去没有花没有草的地方，那儿长出了红的花，绿的草。那么这些花和草会对雨点儿说什么呢？

生1：小雨点，谢谢你为我浇水，不然我就没那么好看了。

生2：谢谢小雨点，我的美丽有你的功劳。

生3：谢谢大雨点，我们能从地里长出来都是因为有了你，我会永远记住你的。

师：花和草这样说，那么小雨点听了花草的话又会怎么说呢？

生1：不用谢，这是我应该做的。

生2：不用谢，明年我会再来的。

通过以上教例，我们清楚地看到，学生的语言是丰富的。在他们的语言里不仅有花草和雨点儿的“形” 和“意”，更表达了自己的“情” 和“味”。因而，在阅读实践中我们可凭借教材情境图的作用，通过创设多种情境，让学生多感官参与。能培养学生的语言想象力，促进学生语言的发展。

三、引发学生对话，促进语言生成

教育家苏霍姆林斯基曾说：“要让学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考才是真理。”学习语言也是如此。学生只有在一定的情境之中，激发了丰富的情感才会有表达的欲望，进而生成新的语言。因而，要促使学生的语言得到发展，迫切需要给学生创设对话情境，激发学生的表达欲望，进而使语言在不断的实践中生成。新教材在阅读教学中给学生提供了很多这样的机会。教师可以选用多种方法帮助学生设计对话情境，促进学生生成新的语言。

1．读中悟情，引发对话。

新教材安排的阅读内容具有鲜明的时代气息，蕴含着丰富的人文精神和情感因素。注意从儿童生活出发，贴近儿童生活，这大大激发了儿童的阅读兴趣。学生在读中了解课文内容，在读中产生情感体验，在读中引发鲜活的语言。在阅读教学中，如何适时地找准对话时机，组织学生进行师生对话或生生对话，这将是促使学生生成新语言的关键。因为这是学生语言发展的有效时机。

例如，在教学《雨点儿》一课时，有这样一个教学片断。