对策：

1．组织小组式的合作学习要遵循合作学习的原则。合作学习有几个主要原则：（1）要把讨论合作建立在独立思考的基础上；（2）讨论时要有明确的问题、内容、方向、范围；（3）合作气氛要民主，各抒己见，诚心参与；（4）合作学习要有利于培养学生的创新意识和实践能力。我们在引导学生进行合作学习的时候，必须根据这些原则进行指导或者把这些原则作为我们选择教学形式的决策依据。

2．要准确把握运用小组合作学习的时机。我们不能把小组式合作学习当作我们课堂教学的“调味料” 和“商标”，以为加上这种形式就等于进行了课堂改革，这样的形式用得越多就越能体现现代教育的新理念。教学规律告诉我们，任何教学手段的运用都要讲究时机、条件。因此，我们组织小组式合作学习要充分考虑到学生的学习习惯、学习能力等因素，恰当地加以运用，越是低年级越是如此。

误区四：片面追求个性化教育，忽视了良好学习习惯的培养

个别教师认为，给学生提出学习要求或者对学生的学习行为提出要求是束缚了学生个性的发展。结果在一些一年级的课堂上，学生连看书、写字、执笔的基本姿势都不正确，既影响了学习质量，又影响了身心健康。个别学生不遵守课堂纪律，课堂学习环境、氛围都很不理想，影响了大多数学生的学习，直接影响了课堂教学的质量。其实，关注学生的个性发展，不等于不要对学生进行良好学习习惯的培养，不等于放任自流。

对策：

1．必须把培养学生良好的学习习惯与尊重学生的个性发展严格区分开来。叶圣陶先生曾说过：“什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯。”“凡好的态度和好的方法，都要使它化为习惯，只要熟练得成了习惯，好的态度才能随时随地表现，好的方法才能随时随地应用，一辈子受用不尽。”良好的学习习惯，能够成为学生学习语文的一种内部动力因素，能够使学生自觉地在学习过程中以良好的注意力，主动积极地参与学习的全过程，能够使他们的学习基础打得更扎实。所以，在语文教学过程中，教师必须重视培养学生良好的学习习惯。当然，在培养的过程中，我们要遵循儿童身心发展的规律，不能把要求简单化，要循序渐进，要多做正面引导，切不能苛求或粗暴惩罚。

2．为低年级的学生制定课堂学习指引。老师可以根据自己班上的学生实际，用比较简单明了的语言写出学习指引。每次的要求不能太多，张贴在班里或者让学生每人一份，让孩子按着要求来做，过一段时间后，再根据学生的实际进行调整。这样，使学生对老师的要求做到时时心中有数，容易跟着做，有利于习惯的养成。

  误区五：曲解了创造性地使用教材与正确理解教材的关系

  我们提倡“要打破唯教材中心论”，“教材是一个例子”，“要创造性地使用教材”。但是，这是建立在教师深入钻研教材、理解教材的基础上的。片面地理解创造性地使用教材，而抛开教材进行发散，就走上了另一种极端。下面是实验教材一年级上册《比一比》的某个课例中的两个教学环节。（1）在引导学生看了课文的插图后，让学生讲出图中的事物的名称，以带出要学习的词语（图画下面的词语）。当学生讲完后，教师把词语归为两大类：一类是动物的，一类是水果的，然后让学生再扩充说，结果整整花了10分钟，好不容易才让学生说完。实际上这部分的学习内容是让学生通过借助图画，把认字与认识事物有机地结合起来。认字是教学的目标和任务，教师的处理削弱了重点学习内容的教学。（2）在学习后面的儿歌时，学生对儿歌还没有完全读流利，教师又补充了其他类似形式的儿歌让学生读，目的是扩充学生的阅读量。这个环节下来后，学生的学习结果是课文读不好，课外的也没读好。从这个课例中，我们可以看到这样的所谓创造性使用教材，对语文教学的质量带来了很大的负面影响。

对策：

    1．正确把握教材的要求和教学尺度。我们只有在深入钻研教材、理解教材的内在联系和外在联系的基础上，才能谈得上创造性地使用教材。因为只要这样，我们才能深刻地领会教材内容与教学内容之间的联系，才能驾驭对课程内容与教材内容及教学实际的综合加工，使我们的教学做到不偏不颇。