,提出问题:课文中哪些人对父子俩的不同做法有评论？他们分别站在什么角度去看问题?综合自己的分析,你觉得老爷爷应该听谁的？它犹如一石激起千层浪,打开了学生思维的闸门,挑起学生表达的愿望。为学生营造了一个想表达，又乐于表达的交际氛围。

 

二、口语交际应因思而辩

 

《语文课程标准》明确指出：“语文课程应该是开放而富有活力的。”“口语交际”是一个多向互动的过程。课堂上，该教师安排了多次的师生互动的交流,由于学生对自己熟悉的话题感兴趣，所以持不同意见的学生就争先恐后地进行激烈的思维碰撞和言语交锋。如教师在学生说支持种菜人的观点时，恰到好处的质疑：种菜人什么观点？有驴不骑太笨了。那你认为谁骑好呢？爷爷骑？孙子骑？那你不是应该支持前面的观点吗？面对教师的质疑，学生也在开动脑筋思考，教师的质疑是学生思考的前提，是对学生思考的引导，是激烈的思维碰撞和言语交锋。在同学各抒己见，把表情、动作、语言都用上了，说的话有理有据，把各自的想法说得清清楚楚、明明白白。这得益于教师创设的情境让每位学生都进入了角色，也得益于教师在交际过程中的引导、启发和激励。教师在有一位同学说出不同意见后对学生的一番表扬和激励：你说的真好！来我们一起表扬他。看他的观点多么新颖，真是个有创意的想法，这是第五种意见。同学们可以开动脑筋，李明坛已经给我们开了个好头，抛砖引玉看谁能想出更绝妙的方法来。可以小组四个人一起讨论、讨论，想出你最有创意的方法。

 

在整个口语训练中，教师与学生之间的双向交流，碰撞出思维火花，促进学生潜能的发挥。学生的表达意见虽不一致，但极富见地。交际的热情被点燃，课堂上充溢着学生充满童趣的语言。他们并不畏惧说话，而是乐于表达自己的想法，乐于帮助老爷爷解决难题，乐于承担有实际意义的交际任务。就这样，学生口语交际的能力得到锻炼，同时也学到了如何处理左右为难事件的办法，真是“一举两得”！