2．第二次自读课文，要求一边读一边圈出不理解的词语，结合上下文，联系自己的生活实际，想一想它们是什么意思。读完后想想读了这篇课文，你知道了什么有什么感受想好后跟学习伙伴交流，相互质疑、解疑。

　　3．检测自读情况。

　　（1）以淡化的课文插图为背景，屏幕出示生字词。指名读学生喜欢的、能读得好的词。读得正确的全班同学跟读。自己不会读或读得不好的，认真听别的同学读，跟着练习。

　　（2）游戏为图片找朋友。屏幕出示生字词和课文中难理解的词语及表现这些词语意思的直观画面，指名让学生上台用鼠标把词语拖到相应的图片上，拖对了了同学们跟着读两遍。接着出示含有这些词语的句子，指导学生读正确。

　　（3）整体感知。读了这篇课文，你知道了什么感受到什么全班交流后，师生共同小结。

　　【学生充分自主的、个性化的阅读是实现学生、教师、文本三者对话的前提。因此，在学生两次与文本的对话中，教师分层次提出了阅读要求，有利于学生提高阅读质量和效率，养成良好的阅读习惯。三次检测活动既注重了字、词、句的落实，又注意了为进一步的阅读对话做好铺垫，并尊重了学生各自独特的阅读感受和体验。】

　　四、品读感悟，自主体验

　　（一）以情激情。播放日月潭风光录像片，教师配乐朗读，学生边听边想像，师生轻松进入课文情境。

　　（二）师生交流欣赏后的感受。

　　（三）学生带着自己新的感受再自由读课文，边读边思考日月潭的名字是怎么来的你最喜欢日月潭什么时候的景色你又一次读了整篇课文或自己喜欢的段落后有什么新的感受

　　1．点击课件出示光华岛、日潭、月潭的位置及风光，品读第二自然段。重点品味“圆圆的”、“弯弯的”、“太阳”、“月亮”这几个词语，抓住其中的这两个比喻句，体会作者用词的准确、生动。

　　2．点击课件出示日月潭清晨、太阳高照的中午、细雨蒙蒙的中午不同的景色，品读第三、四自然段。采用为画面配音的形式指导、激励学生自主选择其中一个画面有个性地朗读。在朗读中