读《钓鱼的启示》一文的题目，便可猜读出文章大概由两部分组成，一部分是叙事，讲述钓鱼的经历；另一部分是感悟，讲述获得的启示。由此看来，这是一篇叙事说理文。

一篇文章，通过起、承、转、合的过程，基本形成一篇文章的主题、立意。最吸引读者眼球、吊起读者胃口的莫过于情节上的“突转”。《钓鱼的启示》中的“突转”，便是介于“钓鱼”与“放鱼”中那一句不引人注意的句子：父亲划着了一根火柴，看了看手表，这时是晚上十点，距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时。

这也正是父亲让孩子必须放掉那条鲈鱼的唯一理由。由此，故事情节发生了突转──必须把鱼放回湖中；人物心情发生了突转──由“得意”转为“急切”“难过”“乞求”“不舍”。直接影响孩子心情的，便是父亲说的那两句话，父亲没有用“必须”而用“得”；没有据理力争而是安慰孩子。这两处语言描写带给读者的是，同一个意思──必须把鲈鱼放掉；同一种情感──自然地流露出了对孩子的爱。这种爱既包含了一位父亲对孩子严格的要求──无论何时何地何种境遇，都要无条件地遵守规则，还包含了他对孩子无尽的理解与期待。父亲仅说的两句话，便成了全篇中最精彩的描写。

文中的孩子之所以如此不情愿地放掉鲈鱼，细细咀嚼文字，便会发现至少有四条理由──从未见过、来之不易、无人知道、只差两小时。

难道说真的“无人知道”吗？文章中三次描写“月光”，多么美的月夜！月光下抛竿、月光下垂钓、月光下欣赏鲈鱼、月光下放回鲈鱼。环境本身就是具体内容中的一部分，作者借助环境烘托人物心理和渲染气氛。更重要的是，父子俩的一举一动被美丽的月光紧紧地注视了，这三次对月光的描写，也呼应了这篇文章的原题──《做得对与做得好──天知地知》。“月光”所表现的意象，所传达的意味，所起到的作用，耐人寻味。

正是因为孩子如此不情愿地放掉到手的鲈鱼，所以父亲发出了这样的感叹：道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。三十四年前的那天晚上，孩子躺在床上，辗转反侧，依然在体会着父亲的话语；三十四年来，孩子常常体会着父亲说的这句话；三十四年来，每当孩子再次遇到本该不属于自己的利益的时候，他就想到了父亲说的这句话；三十四年来，他对童年钓鱼的经历也有了自己的体会──把钓到的大鲈鱼放回湖中，一个人要是从小受到这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。

当我们翻开“语文课程标准”，在第三学段中，会看到这样的学段目标：

能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。

在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。

阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。

依据文本特点，依据“语文课程标准”，在本课的教学中，教师要抓住文本中的细节，让学生体会“我”的心情变化和父子之间的矛盾冲突；读懂父亲曾告诫孩子的话及孩子从钓鱼这件事中所获得的启示；感悟篇章结构，领悟将事与理融为一体的写作方法，提高表情达意的能力。

学生喜欢阅读故事性极强的文章，《钓鱼的启示》中的“突转”情节易于其走进文本。他们能够独立读懂文本内容，从描写作者语言、动作、神态的语句中体会人物心情，但体会这则故事背后的“启示”，对于学生来说，由于年龄、阅历所至，是个难点，也是教学中的重点。

通过幻灯片，教师出示父亲告诫孩子的那句话：道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。学生理解这句话有一定的难度，前一分句说“道德是个简单的问题”，后一分句又说“实践起来很难”，只有让学生在第一分句前添上三个字“说起来”，这样学生再读这句话，很容易理解其意思了，当然，也不会再引发前后分句间的自相矛盾了。

这仅是初步理解了这句话的意思，教师还要深入引领学生体会这句话的含义。教师要引领学生抓住重点词语“是”与“非”，这是显而易见的，学生知道“是”就是对的，“非”就是“错”的。但教师要再次引领学生浏览全文，联系前文所讲的“钓鱼的过程”，说说怎样做是对的，怎样做是错的。

这是在全篇的背景下，引导学生前后联系起来深入思考问题，这样的阅读教学过程才能提高高