从“打湿的枕巾”体会一位父亲一夜未眠，满怀哀痛的心情。

（2）顾全大局的决定。

我的儿子死了，我当然很悲痛，可是，战争嘛，总是要死人的。朝鲜战场上我们有多少优秀儿女献出了生命，他们的父母难道就不悲痛吗？他们就不想再见一见孩子的遗容吗？岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。

指导学生读懂反问句，通过语言描写感受主席心中不仅装着自己的儿子，也装着所有献出生命的志愿军战士，体会领袖无私宽阔、顾全大局的胸怀。

指导朗读时，反问句的语气要加重；作出决定时，语气变轻，语速要放缓。

（3）艰难的决定。

① “儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧！”主席想。然而，这种想法很快就被打消了。

引导学生扣住“想”与“打消想法”，体会主席在见与不见的选择中痛苦犹豫的心理。

②主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电文稿放在上面。

“黯然的目光”，这是经历过悲痛后的神情，“转向窗外”“指指写字台”“示意”，这一连串的动作表现他此时仍然沉浸在对爱子的无限思念中。

（五）升华感情，拓展运用

课件出示最后一段话，音乐缓缓响起，同时出现主席和毛岸英生前的合影，教师有感情朗读最后一段：第二天早上，秘书来到主席的卧室，主席已经出去了，只看见电文稿下是被泪水打湿的枕巾。

可以想象，这一夜对主席来说，是一个不眠之夜，他会想些什么，做些什么呢？

小练笔、反馈。

六、板书设计

青山处处埋忠骨

悲痛

踌躇     慈爱的父亲

艰难     胸怀宽大的领袖

七、教学反思

本堂课，教师是在我校“乐学手册在农村小学高年级语文阅读教学中的运用与研究”这一课题实验班进行的教学活动。

课前，教师布置学生根据乐学稿的活动任务，做好了预习工作。晨读时，师生都进行了检查。学生对抗美援朝战争有一点了解，收集了关于毛岸英生前的一些资料为学生走进课文的历史背景打下了基础。

读懂三封电报的教学过程中，教师引导学生扣住“殉职、破格”深入理解抗美援朝战争。并指导学生积累运用“殉职”一词。因为阅读始终要为说话和写作服务。

因为年代久远，这一代孩子们与主席的情感不比上一代，因此，教师设计了问题“这是一个怎样的决定？”放手让学生自主学习，并给充分的时间在小组内交流自己的理解。学生不仅从文中的描写主席语言、动作、神态、心理的句子中感受到主席做出了一个痛苦的决定，体会主席作为父亲的常人情怀，还从两个意见完全相反的电文中体会到这是一个艰难的决定，又从第六段连续的两个反问句中体会到主席胸中怀念死去的所有烈士，做出这一个不寻常的决定，感受主席的宽广胸怀。学生在这一学习过程中，学习积极性很高，主动从语言文字中感受人物的情感，充分体现了他们的学习主体性。教师修改了原定的板书，也是尊重学生的阅读体验。

指导朗读时，教师充分尊重学生的个性阅读体会，通过示范读，指导朗读方法，学生读得还是比较动情的。教学的最后环节，是一个描写人物的写话说话训练，音乐很好地渲染了氛围，而多媒体课件插入人物生前生后的照片，也为学生提供了写话依据，当发现学生写话有畏难心理时，教师深情地示范，使学生想象与写话的积极性提高。

当然，这节课的不足，也是比较突出的，正如评课的老师所说，这节课中，学生的听说读写训练都涉及到了，但在实施过程中，有些环节只是点到为止。比如，了解毛岸英时，只是提及他曾经捡过破烂，曾经在苏联读书和牺牲的历程。教师没有再辅助性地为学生提供主席为民族革命事业献出生命的六位亲人的事例。学生的体会还是不够深入。

在今后的教学活动中，教师要继续培养学生良好的课前预习习惯，继续发挥学生在学习过程中的主体地位，并坚持读写结合的教学策略。还要注重根据课文特点选择性地进行语言能力训练。

附：

《青山处处埋忠骨》乐学稿

活动一：我能自学

1．背景资料：

抗美援朝战争：1950年6月25