生：我觉得“挤”不太恰当，我觉得“挤”字不能把强硬的感觉表达出来。

师：那你说可以用上什么字呢？

生：我觉得这也可以用“混”。

师：（对表演者说）这样，你挤的时候把“混”字的感受融进去。

生：我想对朗读者提一下建议，在这些句子中每一个动词都要突出强调，要读得语气强烈一些。

师：你示范一句话。

生：“我踮着脚尖……我总算挤到里边来了。”

生：我想对读旁白的人提一个建议。希望他读慢一点，这样可以更好地让我表现动作。

生：我对朗读者提个意见，动词虽然需要强调，但不可以太突出来，就像那个“踮”，

因为“踮”不会那么慢，她心里想的肯定是快快快，要有轻快的感觉!

师：好的，那么就准备啦！小林海音，投入啦！别忙，先背上小书包，那时的书包小啊，不像现在。今天，你又来到一家书店，你见店里像往日一样挤满了顾客，于是……

生：朗读者朗读课文相应片段，另一生表演。

师：怎么样？（台下响起热烈的掌声）朗读的同学表现也非常出色！

【点评】在活动中，为了还原情境，教师让学生以读促演，在演的过程中达到对重点词“跨”“踮”“钻”“挤”的理解，并对作者自语式心理描摹以及动作描写的表达方式有一定的认识和了解。把鲜活的文字转化成直观的想象与表演，有助于对课文的理解，加深体验。

片段二：利用补白，当堂训练

师：同学们可能很难理解，小林海音为什么会如此费尽周折地隐藏自己！读了原文中的一段话，一定会有更深刻的感觉的！请大家齐读一下原文片段。

生齐读──在这次屈辱之后，我的小心灵的确受了创伤，因贫苦而引起的自卑感再次触发。我不再去书店，许多次经过文化街都狠心咬牙地走过去……

师：认真读读这段原文，猜猜作者遭遇到一回怎样的屈辱呢？请同学们动笔写下来。

生：当堂练写，教师巡视。

师：谁来读给大家听听。

生：那次，我在书店窃读时，我班的一个同学看到我在窃读，就嘲笑道：“你，你，你在干什么？哦，我知道了，你在偷看书！”说着，同学又拿起我的书，翻了翻，他又说：“这本书才几块钱？你家也太穷了吧，这么便宜的书也买不起！”

生：我对这个片段有些疑惑。她的同学看见她在读书，不一定表示她在窃读啊！没准她真的想看看再买下来！应该说成小林海音看书看了许久都不去付账，让人起了疑心！

师：这点说明非常重要！再给一个同学机会！这次大家好好听啊！

生：那次，我像往常一样，随着人流挤进书店，踮起脚尖走到了书柜旁，找出了昨天还没有读完的那本书，捧着它走到了一旁，开始了静静的阅读！我一读，便忘了时间。老板走过来，发现我在读书，便立刻抢过书，说：“你怎么在窃读？我已经看过你很多次了，你每次来都不买书，每次来都要读书，你想让我做亏本生意吗？”

师：还有很多同学都想读，大家课后互相读读。想看看林海音自己是怎么写的吗？教师配乐朗读原文片段──

那次，我又伸手去拿那本躺在那等着我的书，但和我同时抵达的，还有一双巨掌，十个手指大大地分开来，压住了那本书的整个：“你到底买不买？”……我像一个被捉到的小偷，涨红了脸。我抬起头，难堪地望着他──那书店的老板，他威风凛凛地俯视着我。店是他的，他有全部的理由用这种声气对待我。在众目睽睽下，我几乎是狼狈地跨出了店门，身后紧跟着的是老板的冷笑:“不是一回了！不是一回了！”

师：同学们，有没有哪些词句特别能触动你心弦的？

生：我从“身后紧接着的是老板的冷笑”就知道这个老板很冷漠！

生：我从“不是一回了，不是一回了”看出小林海音经常去那家书店窃读！

生：我从“众目睽睽”可以看出这个老板想让小林海音难堪！因为他让小林海音在所有人的眼光下出丑！

师：同学们，大作家的文笔就是这样的耐读！小林海音啊，或许正是经历了这么多坎坷的读书经历，这么心酸，她才对窃读有这么深刻的体会！

【点评】细读文本，抓文章的“空白”之处，启发学生展开想象还有哪些“窃读”的画面，用言语补白，把作者对读书的热爱和痴迷表达得淋漓尽致。课中不仅有朗朗的书声，还有沙沙的思想落笔的声音。多好！