该如何设计教学呢？我的最初设计比较功利，想要直奔“方法”，用“设身处地”读书的方法引导学生学习。教学时，想先教两段，然后放手学生自学。但是，失败了！反思，当学生还没有对所学内容有兴趣的时候，即使给方法，学生也不过是配合老师而已。况且，文章所描绘的景物又是学生比较陌生的，怎么会设身处地？

第二次，我立足表达，逐段地引导学习。这样，学生从语言的角度是有所获，体会着比喻的效果，感受着侧面描写的必要……但是，又显得过于理性，什么原因呢？情感不足！

我再一次沉潜在文本中，把握文本的脉搏。我站在作者的角度，换位体验着作者在写作时候的心境，字里行间，我找到了“说不完的情趣”这是文本中唯一一处作者直表内心情感的地方。我的设计一下子有了灵魂，这不正是我要寻找的主线吗？这样一来，课文有了主旨，教学有了主线，各环节不再是游离的状态了，教学有了主心骨。

我站在学生的角度换位思考，怎么才能调动学生的情感。“读”是语文教学最基本的途径，我根据不同语段的特点，根据语言的表达特点，分别设计了不同形式的读，在读中与作者产生共鸣，让文字留在脑际。比如，学习第四自然段，“船夫的驾驶技术特别好”一段，由于作者抓住了三个特写镜头进行正面的描写，我设计了师生对读，教师读“路况”部分，学生读“船夫”部分。由于分句对读，教师的语气本身就对学生的情绪有感染，再加之，不断地与个别学生的对读，课堂上读得有滋有味、情趣盎然。再比如，课文第六自然段是“动静结合”的表达。我设计让学生为这段话配乐，学生喜欢进行有创意的学习活动。果然，对于“夜晚的威尼斯”一部分，学生很有感受，有的学生说，要给这段文字配上《摇篮曲》呢！由于有了对基调的把握，学生很容易入境，再配上一段萨克斯的乐曲，并将文字改为诗行，这“情趣”不言而喻。之后，一动一静的节奏感就会通过朗读表达出来了。

这次的磨课经历，我深深的认识到，只有进行深入的文本细读，把握了文字的情感、文字的节奏、文本的结构，引导学生以恰当的语文的方式来进行学习，才是有滋有味的语文课──语言和情感是教学的归宿！