2．的确，威尼斯很神奇，但凡去过的人都像着了魔似的，对她念念不忘。有一位法国作家乔治桑写了《威尼斯之夜》。

从题目看：两位作家的选材是不一样的，马克吐温先生抓住了威尼斯最有特色的，最有代表性的“小艇”来介绍威尼斯；而乔治桑则描写最迷人惬意的威尼斯夜景。

那么，让我们读文章，欣赏乔治桑先生怎么写的。（生美读自己有感受的部分）

师：两位作家风格不同，马克吐温先生将情感蕴含在文字中，而乔治桑则很直接地将溢美之情传递给了我们。虽然两位不同，但都让我们产生了对威尼斯的向往、憧憬。我们希望有一天会乘坐“刚朵拉”去游玩，一睹船夫的风采；我们也向往那恬静、惬意、浪漫的威尼斯之夜。

设计意图：阅读链接该如何与课文链接？不同于课文教学，但是，编者安排总是有意图的。解读本课的阅读链接，应该是立足于不同作家的表达风格，让学生有所感悟。

3．吊胃口、抖包袱──推荐课外阅读作品：

?朱自清先生在散文《威尼斯》一文中，开篇直抒胸臆：威尼斯真是个别致的地方！究竟如何别致？下去找一找，读一读。

?还有一部传世的著名喜剧《威尼斯商人》，是天才作家莎士比亚的作品。想听这个充满惊险和睿智的故事吗？听老师慢慢道来：一个厚道仗义的威尼斯商人安东尼奥为了帮助朋友结婚，向高利贷人夏洛克借了三千金币。夏洛克一直很嫉妒安东尼奥，想趁机报复他，于是，就让他写下借据：说如果三个月还不上，就要让他用身上的一磅肉来偿还。可是，不幸的是，安东尼奥的商船下落不明，夏洛克将他告上法庭，安东尼奥能躲过这一劫吗？下去大家找来读一读，结局会让你大吃一惊！

设计意图：怎么才能让课外阅读推荐不是冷冰冰的布置？我采用了“欲言又止”的方式，只介绍一部分内容，将悬念和惊险留给学生自己去找到进行阅读的方式，抖抖包袱而已！

五、布置作业注重观察与资料搜集：

任选一个小练笔：

1．用一段话写一写家乡的某处景或某个物，要写出特点来。如：家乡的黄包车夫……

2．以“水上城市威尼斯有说不完的情趣！”为始句，结合你搜集的新鲜资料，介绍一下独特迷人的威尼斯。

设计意图：高年级的“读写结合”可以留给孩子观察和搜集的时机，让练笔成为课堂的延续！

语言和情感是教学的归宿

──《威尼斯的小艇》教后反思

决定要研究《威尼斯的小艇》这一课，开始并不是因为喜欢，而是因为作者是马克吐温。反复地读，感情还是没有升温。文章没有绚丽的语言，没有华丽的修辞。如果连自己也没有情感，那么，课堂上学生又会是哪般情形！

首先了解威尼斯。上网寻找关于威尼斯的图片、阅读关于威尼斯的文章，看着水天一色、碧海青天的景致，我被那异域风光震撼了。心中有了情，再看文字，居然也不再冷漠。“作者胸有境，入境始于亲”我知道，自己迈开了第一步。

区区480字的短文，作者却抓住了威尼斯最有代表性的小艇展开，为读者展开了一幅幅的画面。作者有浓墨重彩的描绘，也有轻描淡写的勾勒；有起承转合的布局，也有轻重缓急的节奏。然而，这都需要读者深入到字里行间，才会感受到那一份“情趣”，如果草草了事，是不会有这份享受的。“涉浅水者得龙虾，涉深水者缚蛟龙”！

其次，发掘课文表达。马克吐温先生的文笔简洁、干净，文章有许多值得孩子们在写作时借鉴的地方。比如：第二自然段对小艇的描写，一是比喻很形象贴切，让读者浮想联翩。一个“新月”更是富有意境！二是抓住了小艇的特点，而三个特点有整体、有部分、有行动，很有顺序。又比如：船夫的驾驶技术一部分，正面描写和侧面描写相结合，正面描写让“特别好”不成为一句空话，侧面描写唤起读者身临其境的感受，衬托出了船夫高超的驾驶技术。再比如：第六自然段，一动一静中让威尼斯更富有诗意。如此的表达，不是告诉学生本文有这样那样的表达特点，而是要在体会威尼斯“情趣”的过程中，在了解“写什么”的过程中同时揣摩作者是“怎么写”的。