一、教学背景

《刷子李》是五年级下册的一篇略读课文。故事主要描述了天津码头“俗世奇人”刷子李高超的刷墙技艺。文章语言朴素，幽默传神，极富表现力，无论是人物语言，还是叙述语言，均情趣盎然，简洁传神，是对学生进行语言文字训练的极好教材。再加上作者一波三折的叙事方式，更是吸引了学生的阅读兴趣。因为是略读课文，所以整个课堂我大胆放手，让学生围绕“奇”字自主探究，学习积极性高涨，对文本的解读也多元有效，就在我为自己的教学设计沾沾自喜时，意外发生了……

二、案例描述

为了凸显作者一波三折的叙事方式，我把研读重点引到了“……刷子李裤子上出现一个白点……”这一句。那个让人吃了一惊的“白点”导致了徒弟曹小三对师傅看法的转变，由开始的半信半疑到佩服得五体投地继而“轰然倒去”， 此处感情的陡然转变，可谓“一石击起千层浪”。

我从“白点”入手，顺势而导：“同学们，如果你就是曹小三，当刷子李黑衣服上出现‘白点’你会怎样想？”　

“我会想，哎，原来师傅也不过如此，看来也是徒有虚名啊！”一位男生唉声叹气地模仿着。

“师傅啊，你可是我的偶像，这回露馅了，太令小徒失望了。”话音刚落，大家都笑了起来，这笑声显得那么轻松和谐。

…………

“是呀，因为此事曹小三的心情落到了谷底，师傅如山般的形象轰然倒去。可这白点真是白浆吗？‘白点’原来是师傅抽烟时不小心烧的一个小洞，这回你又会怎么想呢？”我继续追问。

“师傅，您真是奇人，我差点错怪您了，从今往后我一定要好好向你学习本领。”

“刷子李就是刷子李，艺高胆大、充满自信，师傅你果然名不虚传啊。”

…………

学生均对刷子李表示由衷的佩服与赞叹。课到这里，一切都非常顺利，我也有点惊讶，今天学生好像特别会说。我为自己恰当的教学方式收效颇丰而沾沾自喜，这时，班里的“机灵鬼”按捺不住自己激动的心情高高举起了手。不知他又在想些什么？哎，这孩子！总是把我设计的问题给扯得老远。好几次让我陷入尴尬的境地。可孩子学习，就像在摸着石子过河，他们只是想让老师帮着解决心中的疑惑，探明前进的道路。我还是忍不住叫了他的名字。

“老师，我有个问题，刷子李连刷墙顶这么难的活黑衣上也从不沾白点，可抽烟时竟把裤子烧出一个小洞，太大意了，有损奇人的高大形象，作者这样写不是前后矛盾了吗？”说完他用那双炯炯有神的小眼期待地望着我，同学们的目光也聚焦在了我的身上。

问题来得突然，我一时有些茫然。天那，教了十多年书，《刷子李》这篇课文也教了好几遍，尽管教学设计在不断创新，可这个问题却从未思考过。还是及时刹车，自己来正面引导吧，可再一想，学习本来就是一个探究的过程，应该允许孩子质疑，这才是真正的学习呀。沉思片刻，我决定让学生讨论，在辩论中探究。

我笑着说：“你真是一个会学习的好孩子，比老师思考的还多呢？下面请大家静静地思考，也可以和同学探讨一下，作者这样写究竟矛盾不矛盾。”我把问题抛给了学生。

不一会儿就有不少同学高高地举起了小手。

“老师，我认为这并不矛盾，因为刷子李虽然有‘俗世奇人’之美称，但他首先是俗世中的一个凡人，一个生活在市井小巷的凡夫俗子，是一位普普通通的手艺人，抽烟时当然免不了会把裤子烧出一个小洞，说他‘奇’，只是因为他刷墙的技艺高超，但这并不代表他什么事都必须做到最好。”一位学生迫不及待地站了起来。

“老师，我也认为这样写并不矛盾，人无完人，就像我爸爸，他是在五星级酒店当厨师，做的菜色香味俱全，称得上一流，而且也从没见他满身油腻，在我眼里他也是一个奇人。可有一次给家里的防盗门刷油漆，他却弄得满身是漆，还被妈妈数落了一顿。我觉得作者这样写挺真实的，毕竟刷子李也只是一个凡人。”他小脸涨得通红，居然联系起了自己的生活实际。

同学们脸上又一次露出了灿烂的笑容。我从心里为他喝彩，激动地在黑板上写下了“真实”两字。

“是呀，我也认为作者写刷子裤子上的小洞不但没有影响刷子李技艺高超的‘奇人’形象，反而使文章情节更加曲折，真是一波三折。‘刷子李’的‘奇’再一次得到了渲染，这样更能吸引读者。”真是有心栽花花不开，无心插柳柳成荫啊。这孩子居然还会分析故事情节了！

“享受平凡生活，演绎精彩人生！刷子李虽是凡人，但身怀绝技，堪称‘俗世奇人’。在我们心中，刷子李的传奇已是一本厚厚的人生之书，但在作者心中，刷子李还是一道民俗文化的独特风景。让我们在感受刷子李人生魅力的同时，也把他作为一道亮丽的民俗风景线珍藏在心中！”我顺势而导，将文本的内涵提升到一个新的高度，使工具性与人文性得到和谐统一，让学生真正体会到语文的内涵和魅力所在！

孩子们个个专心致志地听着并补充着。其实，此时“小洞与刷子李的奇人形象是否矛盾？”这个问题已并不重要，重要的是我的这群孩子已经学会去发现问题，解决问题。