二、“习·导”在学生自主解读之时

“课标”明确指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”；“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。然而，我们在课堂屡见不鲜的大多是老师将主观深度分析教材之所得，在课堂上解读给学生听，学生只是在浅问浅答中应和配合，根本谈不上是学生自己的“阅读实践”。长此以往，学生的解读能力也就难以提高。但是，在盛老师的课堂里关键之处都不是老师的“全盘授予”，而是在“相机诱导”下让学生自己习得。如：

师：……你觉得从杰奎琳的话中还能品出什么来？

生：读着杰奎琳的话，我仿佛看到了德国军官放松了警惕。

师：杰奎琳是怎么让德国军官放松了警惕？

生：她说“我觉得她一定非常想您”，杰奎琳让军官把注意力转移到他女儿身上了。

生：杰奎琳为了让德国军官喜欢她，称他“司令官先生”。

……

生：我觉得杰奎琳很想让德国军官早点离开他们的国家。因为她说“我觉得她一定非常想您”。

……

师：我想采访一下你这个杰奎琳，你说“和你聊天真有趣”，你觉得真的很有趣吗？

生：不有趣。

师：那你现在真实的情感是什么？