夕阳西下，冬日的暖阳中走来了一队骆驼，悦耳的驼铃声缓缓飘来，构成了一副古朴隽永的画卷，定格在林海音的脑海中。从童年的小英子的角度看，老北京的生活极富生活情趣，而从作者（成年的林海音）的角度看，对于童年的回忆，显然别有一番情怀。如何让学生在与文本与作者的对话中，去体会那一片情呢？

铺陈阅读基调，创设一种情境

　　课前播放《送别》歌曲，在歌曲舒缓的旋律中，老北京照片一页页翻过。

　　师：听过这首歌吗？看过这些照片吗？你看到了什么？

　　生：一座古城，那么老，人们穿着长袍马褂。

　　生：生活很有滋味。有遛鸟、有骆驼，街头小吃。

　　……

　　师：这个课题很特别，三个词就是三幅画啊。从这三个词中，你想到了什么？

　　生：童年的时候，冬天经常有暖暖的阳光

　　生：在阳光下，骆驼缓缓走来，铃铛铛铛铛地响

　　……

　　师：（学生初读课文）不看书，你记住了什么？什么画面留在你的脑海中？

　　生：印象最深的是小英子在冬阳底下学骆驼咀嚼的事。

　　生：骆驼挂铃铛，小英子幼稚的心里产生了美丽的想法。

　　生：小英子不懂的总要问一问。

　　结合学生发言板书：

　　【分析】悠远的老歌，古朴的画面、老电影胶片式的板书设计，创设了隽永悠远的意境，在朗读、想象中，细腻的文字，苍老的往事，把学生带入那旧旧的、冷冷的老北京情境中，为走进小英子的童年铺下了一个基调。

与文本对话，体验一种情趣

　　师：童年的生活构成了一幅幅悠远隽永的画卷。走进课文，你对哪一幅画感兴趣，就读哪一幅画，简单写下体会。

　　生：我对小英子学咀嚼的事很感兴趣，觉得很好笑。（生读相关内容）

　　师：读书要像过电影一样，在头脑中形成画面。你读的时候，看到什么没有？

　　生：好像看到小英子学咀嚼的样子，嘴巴一动一动的；看到骆驼长的很丑，咀嚼时磨来磨去，鼻子还冒着热气。

　　师：请闭上眼睛，听老师读，想象一下，你还看到什么？

　　生：我看到骆驼在流口水，胡须上还沾着白沫儿；骆驼好像认为胡须上的白沫子很有营养似的，伸出又大又长的舌头把白沫子给舔进去……

　　师：看的时间长了，太入神了，就看得呆了。看着看着，好像忘记了什么，觉得自己就是……

　　生：骆驼

　　师：你觉得这时候的小英子怎么样？

　　生：傻，但傻得——可爱。

　　生：我对“谈铃铛”这件事感兴趣，觉得英子很幼稚，很天真。

　　师：为什么要系一个铃铛？谁来问？（出示对话，师生角色对话。）

　　师：小英子觉得骆驼系一个铃铛，是为了增加一些行路的情趣。你觉得呢？