层次2：倘若学生读出的是对黛玉的关心。这样引导：

　　师：熙凤的话要一读再读，你瞧他关心到黛玉的什么？

　　预设：年龄，上学吃药，日常的生活。

　　如果你是黛玉，你听到这样的话语，你觉得——？（很舒服，很亲切）

　　是啊！将关心送进去读吧！（生读）

　　师：来孩子们让我们将问话读得紧密些，（生读）你又发现了什么？

　　预设：生1：发现一个接一个的问题，没有给人回答的时间。

　　      生2：发现她只是在装模作样，装作关心黛:玉，是做给老祖母看的。

　　      生3：还看出她在炫耀自己的地位。

　　（追问：师：从哪读出的？生：只管也只管。（是啊，读吧）

　　C神情：

　　1、师：语言变化极快，那么她的神情呢？快速浏览第三段，圈出神态的词。

　　预设：神情变化极快，从最开始的笑——哭——转悲为喜。

　　2、师：此时我们又看到了一个怎样的王熙凤？（生：善变多变 察言观色   见风使舵的王熙凤）

　　3、小结：就是这样的语言这样的神情描写，让我们看到了一个能说会道察言观色 的王熙凤，语言与内容高度融合，这就叫经典。

　　五、拓展

　　1、想看看凤辣子吗？让我们静静的欣赏吧（观看影片吗？）

　　2、影片中留给你的印象？

　　3、出示不同评价：

　　模样又极标致，言谈又爽利，心机又极深细，竟是个男人万不及一的。

　　嘴甜心苦，两面三刀。上头一脸笑，脚下使绊子。明是一盆火，暗是一把刀。

　　恨凤姐，骂凤姐，不见凤姐想凤姐。

　　4、其实今天我们的学习只是打开了一扇窗，透过这个窗口，让我们走进红楼。