教材解读：

本组选编的诗词，散文，都是游子们思乡怀乡的绝唱。《古诗词三首》中，《泊船瓜洲》写诗人在瓜洲随船停留时遥望家乡不知何时能回到家乡的惆怅，《秋思》写了诗人在洛阳城写信给家人，无奈信短情长，无法尽诉，《长相思》写到戍边打仗的南方将士，在北方的风声雪声里因思念家乡，辗转反侧，夜不成寐；《梅花魂》写了远在异国他乡的老人，把他的相思寄托在梅花身上，表达了对祖国、对家乡矢志不渝的眷恋；《桂花雨》写作者对童年的摇花乐的美好回忆和深深的怀念；《小桥流水人家》则深情地写了留在记忆中的美好的故乡生活。编排这组教材的目的，一是让学生通过读书体会作者对家乡的思恋、挚爱的思想感情；二是通过对比阅读，使学生领悟到，思乡的情是一样的，思乡的方式、寄托的对象却是因人而异的，引发乡思的事物也是各不相同的，从而体会到作者的感情是通过一些景物或事情表达出来的；三是通过读书，引导品味语言，丰富学生的语言积累。

学情分析：

1．经过四年的语文学习，学生有了一定的阅读能力，初步学会了联系上下文和自己的积累理解词句的能力，能够在阅读中抓住主要内容，体会文章的思想感情，在基本的阅读中揣摩文章的表达方法的能力。

2．孩子们离开家，离开父母，这份思念之情他们也常常有过，只是不知道该如何去表达，学习本单元按照“诵文──悟情──赏文──积累与表达”的顺序进行教学，使得学生有自己真实的体会，丰富情感，丰富语言表达，做到读与写的结合，这样会有很好的教学效果。

3．学生的自主意识正在增强，处在一个由依赖到独立的过渡阶段。这时他们强烈的要求自主、独立、成功。所以，在教学中应当将整体感知，字词的理解，放手让孩子们自己完成。给学生一个立足点，给他足够的体验。

三．设计理念：

1．感知整体美：在教学中整合单元组，让学生对整个单元知识进行整体性把握。按照由整体到部分的设计展开教学。整体感知单元内容，创设情境引起对家乡的眷恋；指导朗读体会作者要表达的思想感情。

2．品析辞藻美：针对不同课文表达的不同侧重，通过品词析句领悟其表达的好处，课外搜集思乡的古诗词、散文拓展学习。学生通过读书体会作者对家乡的思恋、挚爱的思想感情；通过对比阅读，使学生领悟到，思乡的情是一样的，思乡的方式、寄托的对象却是因人而异的，引发乡思的事物也是各不相同的，从而体会到作者的感情是通过一些景物或事情表达出来的。

3．聆听音乐美：每一篇文章背后都倾注着作者无限的情愫，以音乐衬托这份情感，配乐朗读，产生新的情感体验。

4．共说家乡美：通过读书，和课外阅读的渗入丰富学生的语言积累。在学习中扩展材料，训练学生听说读写的能力，和语言感悟能力。整合口语交际与习作，畅想“二十年后回故乡”。

5． 桃源之行──人性美：感受湘西地方的风景美和人性美。介绍阅读沈从文的《边城》。

设计说明：

单元学习主题是“月是故乡明”

1．感知单元组，确定主题

通读全组课文，学生在阅读文本时，整体把握全组课文的思想感情，与文本产生情感共鸣；了解文本语言形式和基本的表达方法；联系生活初步表达自己的情感。联系“回顾拓展”“口语交际语习作”等确定本单元学习目标，制定相关活动计划。

2．推敲诗词，体会思乡情怀（学习《古诗三首》）

通过对比教学，使学生体会相同情感的同时，感受语言的各自特点，揣摩表达方法的不同；学习“趣味语文”中推敲的故事，并总结方法应用于自己的小练笔中；学习“日积月累”中诗句并搜集积累思乡古诗，积累语言；学习“口语交际”策划“浓浓的乡情”系列活动。将语文学习与实践联系起来，在学习中总结，在活动中实践。

3．品悠悠乡情，感悟作者表达（学习6、7、8课）