生：没有眼睛，王子将看不见这美丽的世界。
　　师：你在为王子担忧啊！
　　生：没有眼睛，会感觉很孤单，很害怕！
　　生：没有眼睛会很痛苦。
　　师：对，王子眼前一片黑暗，再也看不到那火红的太阳，那蓝蓝的天，那五颜六色的花朵！他将永远在黑暗里渡过，这是多么痛苦的事情啊！为了帮助别人，王子宁愿失去珍贵的双眼，变成一个瞎子!
　　师：还有哪些地方深深感动了你？
　　生不语。
　　师：你看，“燕子哭了起来，不肯啄他的眼睛。”（课件点红“啄”，然后出示燕子图片，以及“啄”在字典里的解释：鸟类用嘴取食物。）燕子用那坚硬的嘴巴啄下去，那是什么感觉？
　　生：疼痛
　　师：燕子用那尖硬的嘴，活生生地扎到王子眼眶里，把眼珠啄下来，那是怎样的疼痛？
　　生：非常疼痛。
　　生：痛不欲生的疼痛！
　　师：是啊，那是剧烈疼痛！是撕心裂肺般的疼痛！
　　师：燕子怎么舍得去啄他，怎么愿意去啄他？所以王子得再三央求，他得———
　　生齐：连声央求。
　　师：那就让我们一起走进王子的内心，你就是那位王子，你会怎样央求燕子呢？拿起笔，在最后一页空白地方写一写。
　　课件播放音乐。生补白王子央求的话语。
　　生：“燕子，求求你了,求求你了！你就帮我把这蓝宝石送给年轻人吧！他已经饿得快不行了！”
　　师：你求的是那么深切，那么诚挚！
　　生：“挖眼睛虽然痛，但是看到穷人的痛，比挖我的眼睛还要难受啊！你就帮帮我吧！”
　　生：“我虽失去了眼睛，但能让更多人幸福，这种失去是值得的。”
　　生：“为帮助别人，我愿倾尽所有，竭尽所能，承受所有的痛苦。”
　　师：他求得如此强烈，可他帮得却是那么平静。这一幕幕真是感人肺腑，催人泪下！来，把我们的感动融进我们的读中去吧！请大家读红色字体的部分，老师读黑色字体部分。
　　师生配合读“献眼睛”语段。
　　七、总结，留疑
　　师：当王子没有宝石时，他就让小燕子啄下身上的一片片纯金片去送给穷人。王子的雕像变成了一尊灰暗难看的石像。（老师停顿，音乐渐停）
　　为了帮助这些苦难中的人们，王子倾尽了自己的所有，竭尽了自己的全力！
　　同学们，他做出了那么多的牺牲，承受了那么大的痛苦，可课题为什么仍然是“快乐王子”呢？
　　燕子，王子忠实的朋友，在陪伴王子的过程中，他，又有什么变化呢？下节课，我们接着来学习！

　　课后反思
　　（一）取舍之道，彰显智慧
　　曾经看过一个舍得酒的广告，其广告词令我很是难忘：“取舍之间，彰显智慧”。人生就是在不断地选择与放弃，取舍之间，有取必舍。人生如此，我想我们的语文课堂也应如此！
　　《快乐王子》是英国作家王尔德的得意之作，也是近百年来世界公认的优秀童话之一。课文虽对原文进行了删减，但篇幅还是较长。如何40分钟的一节课里，实现长文短教，低耗高效？这是本课教学难题。解决这一难题的重要方法那就是“取舍”。
　　1．对课文主题及内容的取舍
　　19世纪80—90年代，唯美主义运动在英国的发展达到高潮，王尔德是主要代表人物。“美、爱、快乐”是唯美主义的永恒主题。小小一篇童话，却把唯美主义的主题诠释得淋漓尽致。如，什么是美?王子最后虽然是难看的，但他的心灵是美丽的。什么是快乐？在他的帮助下，穷人们得到了快乐，他也是快乐的。快乐是给予。快乐是痛苦的减轻……还有“爱”，王子的博爱之心的在文章里是处处可见的。最初，我很想在这一节课里把这些主题都揭示出来，可短短一节课里，时间不允许，所以，我对以上主题做了取舍，以感悟王子形象为主，将教学内容的重点放在文章的5—19自然段，也就是王子看到女裁缝、年轻人、小女孩以及小孩受苦难过，于是求燕子，并竭尽全力去帮助他们这几件事情上。通过这几件事情，让学生感悟王子的那一颗悲悯之心、真诚之心、善良之心，让王子的形象扎根于学生的心灵深处。
　　2．对人物的取舍
　　课文出现了好几个角色：王子、燕子、市长、上帝等等。燕子是文章中一个
　　重要角色，作者匠心独运，以小燕子送宝石为线索，展开了曲折生动的描写，最开始试教时，我将燕子也作为一条线，放在了教学中，如课文里有“小燕子不肯，还说她不喜欢小孩，小孩们常常丢石头打它”这句话，我让学生对小燕子拒绝王子的话语进行想象补白，甚至，在最初备课时，还提出了燕子有什么变化这一问题，想从侧面去衬托王子。但是试教结果表明：课时容量有限，教学时间上有困难，并且加进了燕子，对王子的形象的感悟与理解有所冲淡。所以我在教学中仅取“王子”这一主要人物，舍弃其他。倾全力“一点”上突破。
　　3．具体教学环节中的取舍
　　教学“丑恶”和“穷苦”时，多次试教的过程中，学生对穷苦很容易感受到，但是对丑恶很难感受到。于是我就设计了许多引导。也很成功。但是，在丑恶处也进行浓墨重彩，给人一种对社会进行批判的感觉。这篇美丽的童话的重点应该是感受人性的善良。于是我就对“丑恶”进行压缩，对其进行稍加点拨，融合在了小结语言里面。我想这“取”和”舍”，也体现在教学内容“深”和”浅”的把握上，教学中，我们不仅想到的是教什么，怎么教，还要想到教到什么程度。
　　说到丑恶和穷苦，我想到了有一段时间，我的整个教学以丑恶和穷苦为重点。四个场景上下来，一节课也结束了。听课老师说是像中年级的课，教学内容也显得很单薄。我就对四个场景进行压缩，进行了1+1+2的模式教学，可这样上下来，也得花很多时间，后面的重点内容无法展开，于是我改为重点讲一个，其他三个略讲。这样腾出时间来学习另一个重点即王子的“求”和“帮”。
　　对“求”和“帮”也有取舍。
　　记得初试教时候，我把王子怎么求燕子，怎么帮助燕子的几次事情，全部一一花时间学习、感悟。可这样一节课下来，感觉很无味，处处用力，味同嚼蜡，收效很差。于是我就把“求”和“帮”重点放在两次献眼睛的语段上。
　　这样在“丑恶”和“穷苦”，在“求”和“帮”的教学上，都采取了以点带面的方法。这样做既简化了教学内容，也提高了课堂教学效率。
　　我想，实现长文短教，最重要的就是如何取舍。取舍之道也就是智慧之道。
　　（二）扣住语言，感悟人物形象
　　语言是语文教学的根！“鸟宿池边树，僧敲月下门”。我喜欢那种在语文课上推敲文字的感觉，从语言，逐渐进入到人物的内心，达到语文的工具性和人文性的和谐统一。
　　1．扣住“哭”，感受王子的悲天悯人。
　　王子有一颗悲天悯人的心。“我忍不住要哭”中的“哭”这个字最能体现这点。于丹教授说过这样的话：“我喜欢他（成龙），他脸上有种悲天悯人的情怀。”
　　人总是有悲悯的色彩，王子也有。但是他的悲天悯人的程度不是一般人能够做到的。
　　初读课文，读到“看到这个城市的丑恶和穷苦，我忍不住要哭”的时候，我心中就有一种感动，有一种哽咽的感觉。我被王子的正直和善良所感动。被他那一种悲悯之心，仁慈之心所感动。
　　王子的眼中看不得别人受半点苦难，见到别人受难，心里就很痛苦。并且哭得是那么伤心:只见他眼泪汪汪，泪珠沿着金黄的脸颊流下来。
　　于是教学中我就抓住这个“哭”字，以及哭的原因的关键句子“我死后，他们把我竖在这里，让我看到这个城市的丑恶和穷苦，我忍不住要哭”，反复回扣到王子的“哭”。并抓住“丑恶”和“穷苦”两个关键词语，进一步体会王子哭的原因。在体会女裁缝的穷苦时，我又抓了“瘦”、“病”、“尽”和“只能”。通过这语言文字，让王子的悲天悯人形象扎根在学生心里。
　　2．扣住“求”感受王子的真诚与善良。
　　王子形象还体现在他竭尽全力去帮助穷苦人的过程中，体现在他的几次“求”和“帮”上。我抓住“求”做文章，先比较三次“求”的不同，这样在训练语言的同时，也感受了王子态度的诚恳。然后从“求”过渡到“帮”，在献眼睛“帮”的过程教学中，我又扣住了一个“啄”字，让学生深刻地体验到献眼睛给王子带来的肉体上的剧痛。从而进一步感受到王子的善良和伟大。再从“帮”回归到“求”，王子那样去帮他，失去双眼，失去光明，还要忍受剧烈疼痛，但他还那样求燕子，求得那么诚恳！将“帮”和“求”形成一个强烈对比，在对比中让学生感受王子的善良和伟大。接着，我让学生补白“再三央求”、“连声央求”的内容，让学生走进王子的内心，去感受那一颗真诚而善良的心，从而被王子所深深感动。这一过程既进行了语言文字的训练，又感悟了人物形象。