教材版本：北京市义务教育课程改革实验教材第三单元第十课
　　教学目标：
　　　1、通过自读、自悟、合作、交流、点拨指导等多种方法，引导学生理解体会小比利是怎样用双手捧着水挽救小鹿的生命的。
　　　2、在理解“为什么说这是‘爱的奇迹’”的同时，知道比利是个有同情心、有爱心的孩子，树立保护动物、人与动物和谐相处的意识。
　　　3、在理解体会文章内容的过程中，引导学生体会“我”的思想感情。
　　　4、引导学生体会课文第1自然段环境描写衬托人物的写法。
　　教学重点、难点：
　　　1、教学重点：理解课文内容，知道比利是个有同情心、有爱心的孩子。
　　　2、教学难点：理解“为什么说这是‘爱的奇迹’”。
　　教学准备：
　　　1、查阅资料：课文原文、野生动物的相关资料
　　　2、教、学具准备：课件
　　学情分析：
　　　　高年级的学生在听说读写能方面已经具备了一定的能力，而且对于事情已经能进行分析，形成自己独道的见解。在思想上，已经渐渐脱掉了稚气，属于人生观与世界观形成的萌芽时期。学生对于人与动物和谐相处问题能上升到理性认识。

　　　　　　　　　　　　 　　第二课时

　　一、导入
　　　1、师：今天，我们继续学习第十课，请大家齐读课题《爱的奇迹》。
　　　2、师：回想一下，“奇迹”是什么意思？（想象不到的不平凡的事）
　　　　　课文中“爱的奇迹”指的是什么呢？（比利挽救小鹿的故事）（师随即板书）
　　　3、师：作者为什么把这件事称之为“爱的奇迹”呢？这节课，就让我们到课文中去寻找答案。
　　二、学习重点部分，感受比利美好的心灵。
　　（一）按照自学提示自主学习课文的3-----5自然段。
　　　1、师出示自学提示：默读第3---5自然段
　　　　（1）边读边思考“我”看到小比利在做什么？并画出有关句子？
　　　　（2）揣摩小比利做这些事情时的心理活动及“我”看到后的心情，并将自己的感受在旁边做简要的批注．
　　　2、自读自悟后，同桌交流。
　　（二）引导学生理解体会小比利是怎样用双手捧着水挽救小鹿的生命的。
　　　1、引导学生体会到比利年纪小，却能认真的在烈日下长时间地为小鹿捧水很了不起。
　　　　（1）师：一天上午，正在厨房忙碌的“我”首先看到了比利在做什么？
　　　　（2）学生汇报（读的形式）
　　　　（3）学生谈感受：“目不斜视，好像面对者一个严肃的目标。”“双手好像努力捧着什么重要的东西。”说明孩子在极严肃，极认真地做着一件重要的事。
　　　　（4）师：谁想通过读的方式，把小比利当时严肃认真的形象展现在我们的眼前？
　　　　（5）师：站在妈妈的角度应怎样读这段文字呢？自由读，指名读。
　　　　（6）师：几分钟后，我又看见了什么？（他从树林里出来了，快步跑回来）
　　　　（7）师：把这两句话连起来读一读，思考：我看到的比利一去一回时的样子有何不同？结合上下文，你能猜出比利当时的想法吗？
　　　　　　　（一心救小鹿，去时小心翼翼，生怕水洒出来；回来时，快速跑回来，希望快点捧回水）
　　　　　　　师：快把这两句话连起来读一读，读出比利当时的心情来。
　　　　（8）师：过了一会儿，我又看见比利，一齐告诉我——生齐读（过了一会儿，他又一次慢慢地向树林走去，然后又快步跑回来。）
　　　　　　　师出示课件：“又一次”“又”变色。请大家注意这两个词，再读读这句话。
　　　　（9）师：就这样，“我”怀着好奇心，看到了比利——生齐读（他这样反反复复忙了将近两个小时，还是没有停止的迹象。）
　　　　　　　师：比利是在什么情况下做的这件事？把这一段话连起来读一读，你又体会到了什么？
　　　　（10）师：是啊，比利还是一个年仅6岁的孩子呀，正是上幼儿园或一年级的年龄。为了挽救小鹿的生命，竟能头顶烈日，在将近两个小时的时间里如此专注的做着同一件非常辛苦的事，是多么了不起呀！带着这种感受，再读这句话
　　　　（11）师：最后，我忍不住去跟踪他，看他小心翼翼地出门了.
　　　　　　　师：比利为什么“小心翼翼”的？
　　　　　　　生：比利怕水洒出来。
　　　　　　　师：有道理。不过老师参看了原文，原文中这样写道：（出示课件）最后，我忍不住去跟踪他，看他究竟在做什么重要的事情。他显然不想让我发现他的行动，所以我跟踪得特别小心。我看见他将双手捧在胸前，形成一个碗的形状，小心翼翼地出门了，我蹑手蹑脚地跟着他进了树林。
　　　　　　　师：读了这段话，你对“小心翼翼”这个词还有新的理解吗？
　　　　　　　生：比利不想让妈妈发现自己做的这件事。
　　　　　　　师：联系上下文想一想：比利为什么怕妈妈知道？
　　　　　　　　　（一周前他在玩水的时候，我曾经训斥过他，告诉他浪费水是多么恶劣的事。）
　　　　　　　　　怕妈妈知道，为什么还这样做？
　　　　　　　　　（尽管妈妈的训斥还犹如在耳边，但在他的心里只有一个念头：小鹿渴坏了，它需要水。）
　　　2、引导学生体会到比利冒烈日、跨荆棘、越险境为小鹿喂下生命之水，用爱创造了奇迹。
　　　　　过渡：文中的“我”蹑手蹑脚地跟随比利进了树林，首先看到了什么呢？
　　　　　创设情景，引发联想：
　　　　　师：大家联系上下文，想象一下当时的天气情况。再结合生活实际想象一下树枝和荆棘的样子。你能猜想到他当时的感受吗？（生读）
　　　　　（从你的读中，老师听出了两个字——心疼）
　　　　　师：同学联想一下，这当些大鹿若隐若现地出现在他的前方时，说明比利离这群野生动物的距离越来越——
　　　　　生：近了。
　　　　　师：这也就意味着比利离什么越来越近了？
　　　　　生：危险。
　　　　　师：面对险境，明智的做法是什么？
　　　　　生：赶快离开这里。（点击课件，“而”字变色）
　　　　　师：请大家注意这个字，再读这句话。
　　　　　师：谁来说说，你是带着什么样的心情来读这句话的？（担心）
　　　（5）师：此时此刻，文中的“我”看到儿子正一步步向危险靠近，又会是什么心情呢？读描写“我”此刻感受的句子
　　　（6）师：“我”想这下子比利肯定受伤了。“我”为什么如此肯定呢？读了下面的资料，你会找到答案。
　　　　　出示课件：（野生动物危险性的资料）
　　　　　学生谈感受
　　　　　师：大家可能不知道，大鹿的尖角连凶猛的老虎都要畏惧三分，何况是一个年仅六岁的孩子呢？再读这句话。
　　　（7）师：此刻，我想这位母亲的心一定提到了嗓子眼，一场野生动物袭击孩童的惨剧将不可避免。她可能还会下意识的闭上双眼，不忍也不敢再看下去。结果如何呢？
　　　　　生：可是，这头鹿一点儿也没有伤害他的意思。当比利蹲下来的时候，它一动未动。
　　　　　师：从“可是”一词，你读出了什么？（意想不到）师：把这两句连起来读一读，读出“我”此刻的心情的变化。
　　　（8）师：带着这种吃惊的心情，我还看到了这样一幕，谁想读给大家听？
　　　　　出示课件：（喂水的句子）
　　　　　师：不知同学们注意到了没有，在这段话的末尾，作者用到了一个叹号。此刻，这个叹号又在抒发“我”怎样的情感呢？（感动、欣喜、自豪）
　　　　　师：“我”被这一幕温馨的画面所感染了。带着这种感受，我们再读这句话。
　　（三）引导学生理解体会小比利是怎样用双手接满水挽救小鹿的生命的。
　　　（1）师：带着自豪和激动的心情，“我”跟随比利来到家里的水龙头前。我又看到了什么呢？
　　　　　生读比利接水的句子
　　　（2）师：比利为什么不把水龙头开大一点，好少晒一会儿啊？
　　　　　生：因为水很宝贵。
　　　　　师：你是从课文的那段文字了解到的？读给大家听。
　　　　　生读第一自然段
　　　　　师：这段话中的那些语句令你印象深刻？
　　　　　师：这段话的结尾写道：如果再不下雨，我们将失去一切。展开想象，都会失去什么？（庄稼奶牛农场生命…）
　　　（3）师：第一自然段虽然只有短短的一百来字，足以让我们想象的当时旱情的严重性，不仅生产受到了严重的影响，就连人、畜的饮水都非常困难了，此时，水是何等的宝贵呀！
　　　　　带着这种感受再读这段话。
　　　（4）师：老师课下参读了原文，原文中写道：比利要接满一捧水需要整整十分钟。联系上下文，结合生活实际想一想：在这漫长的十分钟里，比利都会经历什么？这是比利第几次为小鹿接水？