六年级上册第三单元《人与人之间的关爱》是学生习作的一个难点。解读教材，有以下要求：通过具体事例反映人物美好的品质，感受真情的美好，懂得关爱他人；注意把事情写完整；学习运用环境、心理、语言、动作等描写方法，抒发真情实感。怎样达成这一习作目标？我们在习作教学指导上作了如下尝试。

一、巧设计，完整呈现过程

1．聊心情，回顾描写方法

师：同学们，大家到多媒体教室来上课，心情怎样？

生：我很激动。

生：我很开心。

师：能否用恰当的语言，把我们或激动或紧张的心情描述出来？老师给你们设置一个障碍，在描述中不能出现“激动”“紧张”的字眼。友情提示──大家要试着运用本单元学到的描写方法，看谁运得最好！思考一分钟。

生：我哼着小曲走进了多媒体教室。

师：哦，你用动作描写传达了自己的心情。（板书：动作描写）

生：坐在多媒体教室里，我的心怦怦跳个不停。

师：哦，你用心理描写表达了心情。（板书：心理描写）

生：我听说要到多媒体教室来上课，紧锁的眉头一下子展开了。

师：你真棒，会用神态描写来表达心情。（板书：神态描写）

生：我大步流星地走向多媒体教室，一连下了两天的雨也停了。

师：你真了不起，能用环境描写表达自己的喜悦与激动。（板书：环境描写）

师：看来，在本单元里，同学们领会到了环境、心理、神态、动作等描写方法。今天，我们就来学着综合运用这些方法，写一写第三单元的作文。

【设计意图:这一活动设计，打开了学生的思维之窗，孩子们忙着思考，忙着组织语言，忙着运用自己学到的描写方法表述自己的心情。从学生的发言来看，有的以神态描写表心情，有的以心理刻画表心情，有的通过环境描写表心情……在学生发言的基础上，教师小结板书“神态描写、心理描写、环境描写、动作描写”。至此，回顾描写方法水到渠成。】

2．读题目，明确习作目标。

师：习作提示表达了几个意思？分几层？哪些是关键词？请大家先仔细默读画出关键词语，再在全班交流。

生：习作提示表达了两个意思，分两层，写什么？怎么写？

师：写什么？

生：人与人之间的关爱。（教师随手板书）

师：怎么写？

在学生广泛发言的基础上，梳理出：我们要通过学习运用环境、心理、语言、动作等描写方法，抒发真情实感，显示“关爱”。

【设计意图:审题一向是学生习作的难点。而“人与人之间的关爱”最容易写成老生常谈的“亲情”文。所以，我们把阅读分层与习作审题合二为一，实实在在地引导学生读好题，审好题。同时，教师在学生发言基础上提炼出来的习作要求也在潜移默化中对学生进行拟题的示范。】

3．忆生活，拓宽习作思路

师：课前，同学们收集了资料，整理了自己亲身经历、亲眼目睹的事。请用一两句话概括这件事，咱们来交流。

……

师：是啊，沮丧时──拥抱是关爱，困境时──援手是关爱，尴尬时──解围是关爱，伤痛时──问候是关爱，犯错时──包容也是关爱，关爱无处不在。上学路上有关爱，放学途中有关爱，家庭里有关爱，校园里有关爱，社区里有关爱，关爱无时不有。我们只要有了印象深的最感动的事，就有了习作的好材料。

【设计意图：常见学生习作时眉头紧锁，冥思苦想，究其原因，是写作素材匮乏，“无米下炊”。因此，作文教学要丰满，就得帮助学生解决材料匮乏的问题，避免“闭门造车”、“纸上谈兵”。于是，我布置学生课前围绕关爱收集资料，整理自己亲身经历的事、亲眼目睹的事。学生带着思考整理了记忆，对印象深刻的关爱事例有了初步印象。课堂上的交流与碰撞唤醒了沉睡的记忆，那些平时不怎么在意的事、场景纷纷呈现在他们眼前，他们对关爱有了更深的认识，他们的视野更开阔，他们手边的素材更丰富多彩。】