《梳羊角辫的小姑娘》教后记
浙教版小学语文六年级上册现代课程论认为,课堂教学的核心指向,不仅仅是学生在三个维度上有了什么“独特体验”,还更重视学生这些“独特体验”得以形成和深化的过程。我在课堂上引导学生在自学、小组讨论后初步形成了对文字意义的个性解读。通过集体交流,使学生借助重点词句表达了对“小姑娘是怎样一个人”的认识。但这里的认识有孤立和联系之分。如从“ 您、请您”等词中感受到有礼貌是比较孤立、直接的认识,而从张丽态度的冷淡看出小女孩的礼貌是一种比较之后的认识,这种认识运用间接、联系的方法,认识程度更深,思维更为深刻,个性体验特征更加明显。“知其然”,更要“知其所以然。”这就要求学生展示思维的过程,使思维品质得到优化。如学生从“数了两遍”和“一把硬币”的对比中想到小女孩做事非常认真、细心。回答并没有就此打住,而是进一步陈述了产生这样认识的理由:“‘一把硬币’一下子是看不出少找了的,一般人可能拿了就走,而她却‘数了两遍’,可见她做事多么认真!”在这个陈述中,展示了学生的思维过程。学生在这样思维方式的导引下,从“举”、“扔”等处也体会到了小女孩办事的认真、对人有礼貌,使课堂显示出独立思考的尊严和个性体验的深切。
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