背景介绍：
　　《花潮》是现代作家李广田写的散文，被编入了浙教版第十二册小学语文课本。课文写了作者在昆明圆通寺看到海棠花开的盛景，赞美了美妙的春光和社会的平和安详的气氛。课文词汇丰富，文辞优美。执教这一课，我和学生一起徜徉在这一片“花潮”里，着实陶醉了一番。

　　奇妙的联想
　　学生正在自由读课文的第四自然段，并用不同的符号划出作者的见闻与联想，想想联想的妙处。
　　学生自读自悟一番后，有一学生站起来回答：
　　“‘也许是花下的人语声，也许是花丛中蜜蜂的嗡嗡声……这一切交织在一起，犹如海上午夜的潮声。’这一部分都是作者的联想。”
　　听到这里，我不禁暗捏一把汗。刚让学生区分见闻和联想，好家伙，学生一上来就端出最难区分的这一句。怎样避免说教，在学生自读自悟的情况下分清这句话？
　　许是急中生智吧，我对学生说：“刚才我们读了单元提示，知道联想是根据一定的见闻而随之产生的想象。那么，在春花烂漫的三月，作者随着人流来到圆通公园。在这里，花如潮，人如流，公园内人声鼎沸，作者可能听到什么声音，而产生了奇妙的联想呢？”
　　话音刚落，便有学生纷纷发言：
　　“可能会听到赏花人的赞叹声。”
　　“可能会听到海棠花儿随风摇曳的沙沙声。”
　　“可能会听到儿童追逐打闹的声音。”
　　“可能会听到照相机的‘咔嚓’声。”
　　……
　　顺着学生的回答，我引读整个句子：“是呀，作者也许还会听到（花下的人语声），也许会听到（花丛中蜜蜂的嗡嗡声），也许会听到（黄莺的歌声），也许会听到（看花人的琴声、歌声、笑声……）这一切交织在一起，犹如（海上午夜的潮声）。同学们，所以四个‘也许’后边的部分应该是作者亲耳听到的声音，这是（作者的见闻），而作者的联想则是（犹如海上午夜的潮声）。那么，作者为什么要用上‘也许’呢？”
　　“因为公园里太热闹了，作者听得不真切。”
　　“‘也许’表示作者的推测，说明声音太多，作者分辨不清。”
　　“是呀，虽不真切，但却是亲耳所听。正是这交织在一起的声音，让作者产生了奇妙的联想。”我趁势作了小结。

　　“一棵更比一棵好”
　　课文第5自然段写了不同性格的人看花时动作的不同。文字优美，适合品味。但如果像往常一样读读句子，圈圈词语，说说体会，便显得细碎，文章的意境也会在这种细碎中消失殆尽。
　　于是，我改变了教学策略：“不同的人赏花有不同的特点。请你自由读读课文第5自然段，选取你最感兴趣的赏花语句反复读读，想想这样写的妙处。并试着用有感情的朗诵来表现这种妙处。”
　　研读三五分钟后，有好多学生跃跃欲试。看这阵势，我大声地说：“同学们，我知道经过自己的研读，好多同学都有话要说。那么，接下来，就让我们来做一个猜读的游戏。请一位同学声情并茂地读读你最感兴趣的语句。其他同学猜一猜，他这样的朗读是想表达些什么？”
　　第一位学生站起来读：“有人很大方，只是驻足观赏；有人贪心重，伸手牵过一枝花来摇摇，或者干脆翘起鼻子一嗅，再嗅。”这位同学声音抑扬顿挫，尤其读到“一嗅，再嗅”时声音加重，语速放慢了。
　　“让我们来猜一猜。”我脸带微笑期待着同学们的参与：
　　“她的朗读让我感到这人可真贪心，要‘一嗅，再嗅’。”
　　“‘一嗅，再嗅’，可以让我们感觉到花太香了，让人千嗅万嗅都不厌哪！”
　　“大方的人只是驻足观赏，而贪心重的人显然不仅要赏花姿，更要闻花香，情不自禁地陶醉在这片花海里。”
　　看到同学们对“贪心的人”的赏花特点体验得如此细腻，我觉得有必要引导学生再把视角转移到“大方的人”身上：“大方的人是在怎样‘驻足观赏’呢？“
　　“全神贯注地驻足观赏。”
　　“站立在一个地方长时间地观赏。”
　　“驻足就是停下脚步，这里写出了大方的人停下脚步细细观赏一番。”
　　首战告捷，猜读活动继续进行。第二位同学站起来读的是：“多数人都在花下走来走去，这棵树下看看，好；那棵树下看看，也好；伫立在另一棵树下仔细端详一番，更好。”
　　“我听出来了，他突出了‘好，也好，更好’。”这是一位男生在回答，他似乎悟到了什么，但是还处在口欲言而心未通之时，不能进一步说出自己的体会。
　　“我请刚才的同学再读读这个句子。”同学再朗读一遍后，有一男生迫不及待地站起来回答：“这样的朗读让我感觉到圆通公园内任何一棵树都是好的。”
　　“语气一句比一句强。”
　　“这个时候，我们还可以说：圆通公园内的树——”在我的引导下，学生齐答：“一棵更比一棵好！”
　　“老师要来读一个句子，请大家猜一猜。”于是，我便读了起来：“有人走累了，拣个最好的地方坐下来，不会儿似乎又感到别的地方好吧，于是站起来，既依依不舍，又满怀向往，慢慢地向别处走去。”
　　“这‘有人’看花似乎有点三心二意。”
　　“也似乎有点朝三暮四。”
　　呵，同学们都笑了。在这样的笑声中，我也笑了。我对同学们说：“是呀，三心二意也好，朝三暮四也罢，都是因为游客眼中的海棠花一棵更比一棵好，一朵更比一朵艳。让我们再一起动情地读读这一段话。”

　　“能让老奶奶摘这一朵花吗？”
　　在读悟“老奶奶看花，拄着拐杖，牵着孙孙，有的还很珍惜地摘下一朵，簪在自己的发髻上。”这一句时，有两位学生质疑：
　　“老奶奶看花还要摘花，圆通公园有再多的花不也采完了？”
　　“是呀，既然要摘花，却还写‘很珍惜地’，这不是自相矛盾吗？”
　　“同学们，打小时候起，我们就知道‘花是给人看的，不是给人采的’的基本常识。可是，课文里却把老奶奶摘花的情景广而告之。这是为什么呢？请你再反复读一读这个句子，想想老奶奶采花时的心情，体会作者这样写的用意。”
　　几分钟后，学生有话要说：
　　“我觉得老奶奶知道花很漂亮，所以是很珍惜地采下一朵来。”
　　“我觉得老奶奶把花戴起来，感觉自己似乎年轻了许多。”
　　“你看到过女子戴花的情景吗？”我进一步引导。
　　孩子们眼睛一亮，似有所悟：
　　“新娘出嫁时要戴花，满脸的喜悦。”
　　“姑娘走在路上，会采下野花，戴在自己头上。”
　　“同学们，此时此刻，你觉得能让老奶奶摘这一朵花吗？为什么？”
　　“我觉得这一朵花，应该摘。老奶奶戴了花，仿佛又回到了出嫁时。”
　　“老奶奶摘花，仿佛又回到了少女时代。”
　　“老奶奶珍惜地摘下一朵花，簪在自己的发髻上。她似乎又找到了漂亮、自信的感觉。”