创设情境让学生感同身受

老人教版六年级语文上册

  那是个秋高气爽,阳光灿烂的日子,同往常一样,我们又该学习新课了,不同的是,我没有提示课题,导入新课,而是做了一下守纪的体验,即要求大家坐好,达到纹丝不动,十分钟。同时我也和学生一样静坐看,当时学生觉得很奇怪,用讶异的目光看着我。

  教室内起初很静,两三分钟过后,就见有人用手摸这儿,动那的。不时理理头发;四五分钟过后又有人回头回脑,东张西望;六七分钟过后有的同桌(两个人)就窃窃私语起来。这时我作为教师没有制止,因为十分钟没到,所以我依然静静的坐着,也不动声色,一丝不苟。

  十分钟“纹丝不动”的体验结束了,我要求学生谈谈感受,有的说习惯了,不动板不住;有的说心想不动,可是时间虽仅十分钟,却觉得十分漫长;有的说坐着纹丝不动滋味不好受,虽然自己没动,但还是挺难熬的……,学生们都说出了自己的感受,这时我觉得情境创设出来了,有不感同身受,于是我才提示课题;这节课学习阅读课文《我的战友邱少云》,并提出了自学要求:1、初读课文,找出课文“纹丝不动”一词,说说在课文中的意思,并小组讨论为什么纹丝不动?2、潜伏时发生了什么情况?文中是怎样描写邱少云遵守军纪——纹丝不动的?又怎样描写作者内心活动的,画出表现邱少云崇高精神的句子和表达作者心理活动的词或句子,认真体会。3、课文那些句段让你感动与课前的“小体验”相对照,你有什么体会,记在句子旁边或片段旁,那些课文中感人的句子,你用什么感情和语气读出来。4、写篇读后感。

  学生带着自学要求开始阅读课文。这节课学生学习格外的认真,特别是在汇报时更是积极热烈。学生A在回答第一个问题说:“‘纹丝不动’就是一点不动,这是志愿军战士完成这次潜伏任务不许遵守的纪律,否则攻占‘391’高地的作战计划就全部落空了。”汇报第二题学生似乎有些激动,B说:“邱少云烈火烧身,作者心如刀绞,通过任务的心理描写表现邱少云严守纪律的崇高境界,又表达了作者与邱少云之间的战友情谊十分深厚。”学生C说:“当时邱少云年仅21岁,烈火烧身的巨痛不知能否忍受得了,作者有十分担心,怕出现意外,只盼望奇迹的出现,这也是心理活动的写法。”我对小C的回答给予了肯定,并反问到:“邱少云为什么不自救?战友们为什么不抢救?邱少云忍住了吗?奇迹出现了吗?”引导学生更加明白守纪的重要性,启发点拨后哦,学生的理解感悟更深更透彻了,学生G说:“邱少云能自救,如就地打个滚等等,但不能自救,战友也能救,更不能救,因为潜伏纪律至高无尚。如果自救,整个潜伏计划,整个班,整个部队的后果不堪设想,因此邱少云表现出了常人做不到的坚强,在烈火中一动不动,没有挪一寸地方,没发生一点呻吟,大火足足燃烧了半个多钟头,邱少云用生命捍卫了纪律,创造了奇迹。”有一女生也用平时生活中被水烫的事例,与邱少云烈火烧身作对比,感到很惭愧。还有的纪律差的学生也受到了教育,他们说:“邱少云真是伟大的战士,他用宝贵的生命维护了纪律,在烈火中纹丝不动,真是钢铁般的意志。我们要向他学习,课前小坐十分钟,我们舒舒服服坐着,都耐不住,真是渺小。我们要以他为榜样,严格遵守纪律,从现在做起。”

  听着学生心悦诚服的汇报,我露出了往日课堂的微笑,听着学生用崇敬的心情朗读感人的片段,我喜在心头;读着课后学生写出来的一篇篇读后感,我更是欣慰不已。