充分地说 尽情地读 自由地写

老人教版六年级语文下册

  [设计思想]
   人教版第十二册第六组课文导读中有这样一段话:“本组是本册教材的最后一组,也是整个小学阶段的最后一组。学习时,要注意综合运用小学阶段的语文基本功,使自己的听说读写能力在运用中得到巩固和提高,为进入中学做好准备”。而对于小学生来说,他们的语文能力都是在实践当中获得的,他们在说话中学会说话,在阅读中学会阅读,在习作中学会习作。能力是培养出来的,是在实践的过程中习得的,只靠教是教不会的。
  [设计特点]
   积极营造说话、读文、习作的良好氛围,在语文实践活动中形成语文能力,促进语文素养的整体发展。
  [教学流程及设计意图]

  一、创设说的情境,充分地说
   1、引导人物
    ①谁说说自己认识的名人?
    ②谁介绍介绍在建筑业方面较为杰出的人物?
     要点:这里的“引导”,是一种有意识地引导。即让学生在讨论交流的过程中,渐渐缩小交流的范围,渐渐接近交流的主题、主体:从“认识的名人”到“建筑业的杰出代表”。教师要把握好度,既要鼓励学生自由发言,又要对学生的发言作出正确地评估,有机地点拔。
     (过渡:今天来认识一位铁路工程师——詹天佑)
   2、猜测人物
    ①你心中的詹天佑是什么样的人?
     要点:既是猜测,就需尊重学生的独特体验,肯定并接受学生自由的思想、个性化的思想,爱护学生的求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。当然,对于理解发生歧义的学生,教师应给予适当地提示。
     说话的训练是提高语文能力的重要方法。它一方面注重了学生的参与意识、情意态度;一方面实实在在地于具体的说话情境中锻炼了口语水平。“在积累中说话,在说话中积累”。“积极地说,广泛地说”。都是这一教学环节中所体现的。通过教师的组织、提示,应当扩大说话对象的范围,既可以融合各学科,又可以沟通课内外,还可以加强与生活、社会相联系;应当拉长说话对象的时空,可以是古代英雄,可以是当代模范,可以是世界名人,可以是国内名流。
  二、提供读书契机,尽情地读
   1、确实人物
    ①自由地、大声地读。读后交流詹天佑这个人。
    ②细读。试用一两个词语概括地说说詹天佑这个人。
    ③默读。回味或作必要的补充(课堂内允许有不同的声音发出)。
     要点:在读书的过程中,要明确读书的要求。主要围绕“詹天佑是一个怎样的人”,并用自己的话说说詹天佑的个性品质。
    讨论后板书:
      一丝不苟  聪慧
      以身作则  意志坚强
      爱国    胸怀大志
     …………
   2、品味人物
    ①精读。想想哪些语句写出了詹天佑的哪些个性品质?
     要点:让学生精读,将语句及语句中所包含的,在读中悟,在悟中读。
    ②听读。教师范读第四小节(可配音乐),引导学生感受詹天佑这一人物。
     要点:帮助学生在脑海中构建詹天佑的高大形象。
    ③表演读。学生一边读一边表演。
     要点:让学生分成四人一小组,采用两人读,两人演的合作方式。使同学们通过读书、表演来品味詹天佑的人物形象。
   3、欣赏人物
    ①赏读。将自己敬佩詹天佑的地方读一读,并读好它。
     要点:让学生仔细地读,用欣赏的心境,欣赏的口吻去读。对于读得不到位的学生,应给予鼓励与帮助。
    ②美读。将自己最乐意读的语句,美美地读一读。
     要点:这是一种创造性的“超原型”阅读。因而,美读中教师应组织学生交流读文体验、切身感受,在这样的基础上,再进行读书。
     小学语文教育专家杨再隋先生指出:真正的语文课应该是充分而有效地读书。读要读出意、读出形、读出情、读出味、读出神。在《詹天佑》一文的教学中,通过自由读、细读、默读、精读、听读、表演读、赏读、美读等大量读书实践,并辅以读书目的,注重读书时机,让学生尽情地读,努力引导学生读出意、形、味、情、神。这既是对小学阶段读书能力的全面检测,又是语文教学本体观的真正再现;既让读的能力在运用中得到了巩固和提高,又很好地促进了语文素养的整体发展。
  三、营造写的氛围,自由地写
   1、歌颂人物
    ①这样的伟人,我们应该把他留住,把他记在心里。谁愿意为他谱写赞歌?
     要点:激发学生习作的情趣,在自愿的基础上,引导学生用不同方式谱写赞歌。可以写读后感,可以写小诗,可以写故事,可以写人物记实等。
   2、怀念人物
    播放录相资料(詹天佑生平)
    ①一代伟人詹天佑离我们远去了,但他的品质,他的形象已经矗立于我们的心中。我们该怎样表达这无比的怀念之情呢?
     要点:组织学生讨论,引导学生创造性地开展对伟人的怀念活动。可以是编演课本剧,可以是谱歌;可以是做手抄报,可以是出墙报等。
     说话是积累,阅读是吸收,习作是倾吐。在充分地说、尽情地读的基础上,积极营造写的氛围,让学生自由地写,无拘无束地写。这不但培养了学生习作的兴趣,丰富了学生习作的内容,锻炼了学生习作的能力,而且有助于学生丰富语言的积累,良好语感的形成,活跃思维的发展。从而促进学生的语文综合素养渐渐形成。