师：今天有很多专家和老师来看同学们上课，同学们的心情一定很紧张吧。老师来了解一下，紧张的同学请举手，这么多的同学举手，老师送你们一句话：你们是追求完美的人。为什么这么说呢？因为你们担心你们在回答问题时候回答不好，想回答好一点，所以心情有些紧张，为了缓解同学们紧张的情绪，我们先从一个轻松的话题谈起，童年，是我们一生中最美好的时光，童年的游戏更会给同学们留下深刻的印象。现在老师想了解一下同学们做过那些游戏，请随便发言。
　　生：捉迷藏
　　师：非常有趣
　　生：老鹰捉小鸡
　　师：想象力非常丰富，我想可能还有一些同学做过这样或那样的一些游戏。它给我们带来了美妙的感受，可是有一个小朋友，他却没有我们同学们这样幸运，小时候他想放风筝，可是他的哥哥却不允许，同学们想了解这个故事吗？
　　生：想
　　师:：好，下面请同学们翻开课本21课，今天我们一起来学习鲁迅先生的一篇散文《风筝》。先请同学们自由读课文，看完后思考一个问题，这篇文章写了一个什么故事？
　　教师板书课题，学生自由读课文
　　师：看完的同学思考一个问题，这篇文章写了一个什么故事？可以用自己的语言来表述，也可以用老师给你们的句式来表述，可以用自己思考的结果，也可以用课文上的词语，只要是自己独特的感受就行。
　　生：这篇文章写的是一个关于误解的故事。
　　师：为什么是说关于误解的故事，能说明理由吗？
　　生：鲁迅的弟弟自小就喜欢放风筝，而鲁迅就认为这是没出息，就不给他放，鲁迅长大之后才发现自己错怪了弟弟。
　　师：回答得很好，既说出了自己的感受，又回答了理由。大家发言都要向她学习。
　　生：这篇文章写了一个关于鲁迅后悔的故事他很后悔他小时侯阻止他弟弟放风筝，剥夺了他童年时候喜欢玩的乐趣。
　　师：剥夺了他的童趣，你的感受很深刻。很好！还有人说吗？我们知道有一千个读者，就会有一千个哈姆雷特。个人的经历不同，兴趣不同，有时得到的启示也不同。不必在意对错，大胆说出自己的感受，这就是读书的最高境界。请同学们放开说，想到什么就说什么。
　　生：我觉得这篇文章写了一个在误解和冲突中也有亲情的故事。
　　师：哦？你这个见解真是非常独特。谈一谈。
　　生：因为这篇文章中的小弟弟很喜欢放风筝，可是“我”不让他放。“我”觉得这件事是不对的。可是二十多年后，“我”不幸看了一本外国的关于儿童的书，“我”才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。
　　“我”觉得误解了小弟弟，所以我认为是一个误解和冲突的故事。
　　师：你的表述非常精彩，但是老师听到你刚才将的时候谈到了“亲情”，能具体说说吗？
　　生：因为那时是封建社会，玩风筝作者认为是一件很没用的事情，读书才最重要，从中也侧面看出了作者很关心他的弟弟，希望他以后出人头地。
　　师：你的发言让老师非常佩服，你读书太认真了。
　　生：他不让弟弟放风筝是因为关心弟弟，想让弟弟好好学习。以后为国家做贡献。
　　师：你也认为“我”的做法是对的，这也是一种见解。
　　师：好，通过同学们刚才的发言，我们对文中的内容有了一个了解。下面我们换个角度来谈谈对文中两个人物的认识。还是刚才的要求，你可以用自己的话说，也可以用老师给你的句式，我们先谈谈对小兄弟的认识。你认为小兄弟是一个什么样的人呢？
　　生：我发现文中有一个健忘的小兄弟。因为成年后鲁迅和他谈这件事，他却什么也不记得了。
　　师：哦！你从这儿发现的，你读书也很用心，可以，“健忘的小兄弟”。还有吗？
　　生：我觉得文中的小兄弟是一个聪明、细心的人。因为在他哥哥不许他放风筝，自己又买不起的情况下，自己在后院拾枯竹做了一个风筝。我觉得他很聪明。
　　师：我觉得你这个发现很重要，我们看看他做了一个什么风筝？
　　生：蝴蝶风筝
　　师：我们知道理解一个句子要做到词不离句，句不离篇。那么我们看看前文天空中出现的是什么风筝？
　　生：瓦片风筝，蟹风筝
　　师：弟弟做的却是蝴蝶风筝，看来他真的是非常——
　　生：聪明
　　生：我发现文中有一个非常喜爱风筝的小兄弟，我从文中小兄弟的“做”和“看”两方面看出来的。
　　师：能说得具体一些吗？
　　生：“他那时大概十岁内外吧，多病，瘦得不堪，然而最喜欢风筝，自己买不起，我又不许放，他只得张着小嘴，呆看着空中出神，有时至于小半日”。这是从“看”来体现他爱风筝。因为一般喜欢风筝的人只是喜欢放风筝，并不会这样去看。从“做”的方面是“有一天，我忽然想起似乎多日不很看见他了，但记得曾见他在后园拾枯竹。我恍然大悟似的，便跑向少有人去的一间堆积杂物的小物去，推开门，果然就在尘封的什物堆中发现了他。他向着大方凳，坐在小凳上。”这些话的意思是说他在躲着做风筝。如果他不喜欢的话，就不会这样做。这可以看出他是一个爱风筝的人。
　　师：你的发现很重要，你真了不起。
　　生：我不同意陈瑞山的说法。应该是一个热爱风筝的小兄弟。
　　师：你加了一个字，热爱风筝，为什么？
　　生：因为他哥哥不许他放，但他自己偷着做了一个，如果不是热爱就不会自己做出风筝。
　　师：我觉得你的想法非常好，不仅是一般的爱而且是热爱，那我们能不能从具体的词语中找出他热爱风筝？
　　生：“他只得张着小嘴，呆看着空中出神，有时至于小半日。远处的蟹风筝突然落下来了，他惊呼；两个瓦片风筝的缠绕解开了，他高兴得跳跃。”
　　师：从这个句子可以看出来，好，能不能还缩小一点，从哪个词语？
　　生：呆看。
　　师：好！刚才我们一起探讨了小兄弟，接下来我们认识一下文中的“我”，谈谈对“我”的认识。
　　生：我发现文中有一个知错就改的“我”，我从这些话中看出来，“我不幸偶而了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。于是二十年来来亳不忆及的小的时候对于精神的虐杀这一幕，忽地在眼前展开，而我的心也仿佛同时变了铅块，很重很重地堕下去了。”
　　师：知错能改，这个发现很重要，这种品质是值得我们学习的。
　　生：我发现文中有一个残酷的“我”。
　　师：残酷的“我”？说说理由。
　　生：因为“我在破获秘密的满足中，又很愤怒他瞒了我的眼睛，这样苦心孤诣地来偷做没出息的玩艺。我伸手抓断了蝴蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地下，踏扁了。论长幼，论力气，他是都敌不过我的，我当然得到了完全的胜利，于是傲然走出，留他绝望地站在小屋里。”
　　师：你是一个很有同情心的人。还有谁来说？
　　生：我发现文中有个疼爱小兄弟的“我”。因为从“我”的心理角度看出，文中有一句话“他那时大概十岁内外罢，多病，瘦得不堪，然而最喜欢风筝”从这句话体验出，因为他的小兄弟多病，瘦得不堪，作为哥哥来想可能是说自己的小弟弟得了病，就不应该出来玩。
　　师：老师认为你特别细心，你认为“我”不让他放风筝是关心弟弟的身体，对吗？从这个观点来说，你很细心。
　　生：我发现一个自私的“我”，他完全不顾小弟弟的想法，就这样践踏别人，他弟弟已经尽量躲他哥哥，不让他哥哥发现他制作风筝，可是他哥哥还是把他的风筝搞坏了。这里还有一句“论长幼，论力气，他是敌不过我的，我完全感受到胜利”，这一句也说明他以大欺小。
　　师：以大欺小，刚才你说的他是一个自私的人，他不顾别人的感受，我觉得你的理解——
　　一生抢着说：错误！
　　师：那你来说。
　　生：我觉得刘翔霖这样说是错的，因为“我”也有想过不要弟弟那么弱智，他不想他的弟弟这么大还玩这些风筝。
　　师：那你认为我不是自私的，那你认为“我”是什么心情呢？
　　生：“我”只是不想弟弟玩这些风筝，但“我”也没想过弟弟的感受。
　　师：你觉得我是关心弟弟，是吧？刘翔霖你可以谈谈你的观点。
　　生：他说错了，因为当时弟弟当时根本不知道这些，他还是个小孩。
　　师：你觉得这么小的孩子没必要这么严格地要求自己，应该给他们一份游戏的自由？
　　生：应该给他一种游戏，因为他小。他有游戏的权利。
　　师：胡鼎佳你来说一下。
　　生：我不同意刘祥霖的说法，因为文中有一句，“但是我是向来不爱放风筝的，不但不爱，并且嫌恶他”，因为我以为这是没出息孩子所做的玩艺。他是自己不爱玩风筝，所以才不给他的小兄弟玩，他觉得那是很无聊的事情，并不是关心他。
　　师：就是]用自己的想法，来要求别人。是这个意思吗？
　　生：是的。
　　师：看来同学们都非常的同情弱者，还有不同的意见吗？
　　生：文中的“我”是一个很细心的人，他发现弟弟很多天不在看别人放风筝，就想起弟弟在后院拾枯竹，就发现弟弟去了堆积杂物的小屋。