教学目标：
　　　1. 了解“基因”。
　　　2. 感悟蕴涵其中的科学精神。
　　教学重点：理请行文思路，了解“基因”。
　　教学难点：感悟蕴涵其中的科学精神。
　　教学时间：一教时
　　教学过程：

　　一、导入新课：
　　二、研读课文
　　　　课文围绕“基因”这个热点话题展开“畅想”，主要论述了三个问题：
　　　1．猪身人心试验的缘由和进展(第1～5自然段)
　　　　文章以“畅想”开篇：“我获了新奖：奖章及奖状上都镌刻着憨态可掬的猪头。”由此引出猪身人心试验。1989～1998年，作者两度参与这项试验。作者不但绘声绘色地描写了试验猪善解人意、温厚恭良的可爱形象，还称之为“人类的好朋友”。
　　　　然后交代试验的缘由：仅美国一年等待心脏移植的人近四五万，而只有2 200人享有换心的机会。另据报道，全世界每年约有5万人接受器官移植，有25万人在等待移植手术，200万人需要进行心脏或肾脏移植。这么多器官从哪里来?于是聪明的先哲想到了动物，从1960年开始试验把动物心脏移植到人体。经过近20年探索，成功地通过基因转录制成猪身人心。作者盛赞这是20世纪“最出神人化又富前瞻性的创举”。但2000年8月起，该计划因猪病毒会感染人而暂停。
　　　2．基因工程将造福人类(第6～8自然段)
　　　　紧承上一部分，作者毫不含糊地表明态度：“我本人历来明确支持这项实验”。理由之一上文已交代，为了延长数以万计心脏病患者的生命。理由之二，猪病毒肯定会在不久之后得到有效控制。
　　　　于是作者2000年12月26日在天津电视台参加“基因联想”节目的录制并告诉世人：再有几年，外科医师为患者换上量身定制的猪身人心，将成为简捷的常规服务，而且“产品保质期40年”。虽是“畅想”，但作者强调：“这完全不是科幻”。试验广阔的前景使作者情不自禁地赞叹：“美哉，基因工程!”
　　　3．基因工程引发的社会问题(第9～19自然段)
　　　　作者用“然而”一转，指出“基因工程”引发的种种问题，并以“美与不美，总像并行的两根铁轨，孪生同源”来比喻科学创新的“福”与“祸”。
　　　　首先是商业垄断。如美国私营塞莱拉公司抢先披露基因框架图。又如克隆人的法律大战，到2001年3月，至少有23国明令禁止克隆人，但以色列网开一面。作者插入两段“畅想”：生物信息业将和资讯信息业并驾齐飞；而有了基因，新生物体，或许包括人，会像制造手表一样被复制出来!而由此引发的法律大战，将使公众“疲此不乐”。
　　　　其次是伦理问题，克隆人可能从无父母，造成血缘混乱。
　　　　再次是社会问题。未来学家、《第三次浪潮》作者托夫勒的预言将完全落空……
　　　　作者以“新的人文生态，新的文明忧患”作结，并与“双轨并行”的比喻相照应。这个比喻与“科学是把双刃剑”有异曲同工之妙，都说明科学既能为人类造福，也能给人类带来灾难，语重心长，发人深思。
　　　　最后照应篇首，以“畅想”结束全文：猪身人心试验完全成功，我和同仁获了猪头奖，新一轮科学、人文论战烽烟又起，预示人类的科学创新将不断前进。
　　三、归纳写法：
　　　1.本文的主要特色是科学想像。想像是科学创造、科技创新必不可少的因素。高尔基称，想像是人们预见未来的一种惊奇的思维能力。爱因斯坦说，想像力比知识更重要。本文以“基因”为话题，追溯它的发展历程，预言它的美好前景，给人以极大的鼓舞。
　　　　科学想像应有现实依据。王蒙说：“想像来自生活，来自生活中曾经有过、可能有的、已经具备了某些萌芽却又没有完全实现、没有完全在握的东西”；“你从现实生活的记忆里飞跃到想像的艺术世界里。这就叫创造。”本文对猪身人心成功的畅想，源于作者亲身参与的科学试验，所以说“这完全不是科幻”。
　　　　本文贯穿着“一分为二”的科学精神。作者不因自己参与猪身人心试验而夸大其辞，不掩盖基因工程可能引发的一系列问题，甚至为此而深感“忧患”，这正是实事求是的科学态度。在阅读时，可与下一篇课文《不要制造“基因”神话》比较对照。
　　　2.本文论述的三个问题，如果按科学论文的一般范式来写，可能相当枯燥。作者为普通读者着想，采用了生动活泼的笔法进行论述。
　　　　一是倒叙、插叙的运用。以获奖开篇，次写自己亲身参与的试验，再“话说从头”，追述人体器官移植的历程，引人人胜。关于引发的法律问题，插叙美国的法律大战，让读者感受到事情的复杂性。
　　　　二是语言风趣。如描写猪的“善解人意”、“温厚恭良”，活灵活现；比喻换心像修小轿车、自行车一样简捷；插入“订购奔腾8”的电话，根据成语“乐此不疲”仿造“疲此不乐”等，都妙趣横生，增加了可读性。
　　四、布置作业：
　　　　自渎《不要制造“基因”神话》，与课文对照阅读。

　　教后感：
　　最前沿的科学知识介绍。
　　借读相关书籍，做手抄报，增加学习的兴趣。