[教材分析]：
　　《(孟子)两章》选自《孟子·公孙丑下》。战国时期，诸侯各国之间的吞并战争日益激烈，为了求得生存，乃至建立霸业，各国君主不约而同地崇尚武力而不体恤百姓。面对这种现实，孟子提出了他的治国理想。
　　《得道多助，失道寡助》一文主旨十分明确，突出强调“人和”的重要性，“人和”是克敌制胜的首要条件，具体地说，就是阐明战争的胜败主要取决于人心的向背，而人心的向背，又取决于统治者是否“得道”。从战争谈起，最终归结到如何治国平天下。
　　《生于忧患，死于安乐》一文先以六个出身低微，经过种种磨炼而终于身负“大任”的显贵人物为例，说明人只有经过艰苦的磨炼，才能有所作为，才能成就大事，井由此引申，从正反两方面说明经受磨炼的益处，最后得出“生于忧患而死于安乐”的结论。由造就人才类推到治国的道理，显得水到渠成。
　　教学两篇短文，应在疏通文句、理解文意的基础上，引导学生学习孟子说理论证的方法，品味排比、对比等修辞的表达效果，全面认识《孟子》散文的艺术特点。学习文言文，重在古今对读，赋予经典作品以新的内涵，体现文化传承的特点。基于此，教师应引导学生正确认识“得道多助”“生于忧患”的时代意义。
　　[教学目标]：
　　　知识目标
　　　　1．积累文言知识，掌握古今异义词及词类活用现象。
　　　　2．了解《孟子》散文的特点，理解孟子的政治主张。
　　　　3．背诵两篇短文，积累名言警句。
　　　能力目标
　　　　1．反复诵读，理解文意，培养学生文言文自学能力。
　　　　2．学习古人说理论证的方法，品味对比、排比等修辞的表达效果。
　　　德育目标
　　　　1．理解“天时”地利”“人和”与“得道多助”失道寡助”，增强对国家安定团结的政治局面的认识，
　　　　2．理解“生于忧患，死于安乐”的含意。并从中得到教益，增强忧患意识，以乐观的态度对待生活。
　　[教学重点]：理清论证思路，把握说理方法。
　　[教学难点]：正确认识“得道多助”及“生于忧患”的时代意义。
　　[教学方法]：1．诵读法2．讨论点拨法3．比较法
　　[课时安排]：2课时
　　[教学过程]：

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　第一课时
　　[教学要点]
　　　资料助读；师生共同研读《得道多助，失道寡助》，朗读课文，整体感知：译读课文，积累文言文相关知识，把握文意，理清说理思路，把握说理方法，品味语言：延伸拓展，深化对文章观点的理解。
　　[教学步骤]

　　一、导入新课：
　　　　同学们，大家还记得那财气势恢宏的新闻《人民解放军百万大军横渡长江》吗?西路军胜利的原因是什么?(学生齐答；“得人心者得天下。”)今天，我们学习《得道多助，失道寡助》，深层探究克敌制胜的首要条件。
　　二、资料助读：
　　　　孟子与《孟子》
　　　　孟子(公元前372～公元前289)，邹人，是孔子之孙孔仅的再传弟子。游说于齐梁之间，没有被重用，退而与其门徒公孙丑、万章等著书立说。继承孔子的学说，兼言仁和义，提出“仁政”的口号，主张恢复“井田制”和世卿制度，同时又主张“民为贵”君为轻”，称暴君为“一夫”，认为人性本善，强调养心、存心等内心修养的工夫，成为宋代理学家心性学之本。宋元以后，地位日尊，元至顺元年封为邹国亚圣公，明嘉靖九年定为“亚圣孟子”，在儒家中其地位仅次于孔子。思想事迹大都见于《孟子》一书。
　　　　《孟子》文章向来以雄辩著称。读孟子文，令人感到气势磅礴，感情激越，锐不可当。出于对当时执政者贪婪残暴行径的愤慨，对挣扎在苦难中人民的同情，对别家学说的敌视，对贯彻自己．主张的强烈愿望，以及那种“如欲平治天下，当今之世，舍我其谁也”的救世责任感?使孟子的文章激切、刚厉、理直气壮。他又善于运用各种驱诱论敌就范的手法，加上文辞铺张扬厉，时露尖刻，喜用一大串的排偶句式，所以笔锋咄咄逼人。
　　三、朗读课文，整体感知：
　　　1．教师播放示范朗读磁带，学生听读，
　　　　　注意把握字音，停顿、重音。
　　　2．教师示范背读课文，注意读出文章的气势。
　　　3．学生齐读课文，教师稍作朗读指导。
　　　　　注意排比句的节奏，如：域民／不以／封疆之界，固国／不以／山溪之险，威天下／不以／兵革之利。得道者／多助，失道者／寡助。寡助／之至，亲戚／畔之：多助/之至，天下／顺之。
　　四、译读课文，把握文意：
　　　1．学生自行翻译课文，圈点勾画，标示出疑难词句。
　　　2．小组讨论，质疑、解疑。
　　　3．教师引导学生积累文言知识。
　　　(1)通假字：
　　　　　寡助之至，亲戚畔之(畔通“叛”，背叛)
　　　(2)古今异义词
　　　　　三里之城，七里之郭（城，内城；郭：外城）
　　　　　委而幸之(离开。今义：往、到)
　　　　　亲戚畔之(亲戚朋友，包括父母兄弟。今指跟自己家庭有婚姻关系的家庭或它的成员。)
　　　　　池非不深也(护城河。今指水塘。)
　　　(3)一词多义；
　　　　　域民不以封疆之界（凭）三里之城（的）地利不如人和（有利）
　　　　　环而攻之而不胜（代词）
　　　　　以天下之所顺（用）多助之至，天下顺之（到）兵革非不坚利也（锐利）
　　　(4)注意下列加点词的用法：
　　　　　域民不以封疆之界(名词用作动词，限制)
　　　　　固国不以山溪之险(形容词用作动词，使……巩固)
　　　　　威天下不以兵革之利(形容词用作动词，威慑)
　　　(5)注意下列句子的翻译；
　　　　　天时不如地利，地利不如人和(有利于作战的天气、时令，比不上有利于作战的地理形势：有利于作战的地理形势。比不上作战中的人心所向，内部团结。)
　　　　　夫环而攻之，必有得天时者矣，然而不胜者，是天时不如地利也(采用四面；包围的方式攻城，—定是得到有利于作战的天气、时令了，可是不能取胜，这是因为有利于作战的天气、时令比不上有利于作战的地理形势呀。)
　　　　　以天下之所顺，攻亲戚之所畔，故君子有不战，战必胜矣(凭着天下人都归顺他的条件，去攻打那连亲戚都反对的寡助之君，所以，君主不战则已，战就一定胜利。)
　　五、思读课文，理清论证思路，背诵课文：
　　　1．本文的中心论点是什么?文章是如何逐层展开论证的?(学生同桌之间讨论、交流。)
　　　　　明确：中心论点是“天时不如地利，地利不如人和”。
　　　　　文章开籍提出论点，指出人和是克敌制胜的首要条件，由此逐层展开，用概括性的战例加以证明，分别就天时与地利、地利与人和作比较，指出天时、地利、人和三因素在战争中所起的作用不同，然后由战争中的“人和”推出治国安邦的道理，得出“得道多助，失道寡助”的结论，阐明了“人和”的实质，即“多助”天下顺之”；最后把“多助”与“寡助”进行对比，自然导出“君子有不战，战必胜矣”。
　　　　　教师依据学生回答板书，形成背诵思路。
　　　2．学生依据板书提示，背诵课文。
　　六、总结升华：
　　　　教师提示，“六经注我，我注六经”，学习文言文，要注意联系现实，古为今用，赋予经典作品以时代意义；对于“人和”得道”，你是如何认识的?请联系实际，谈谈你的看法。
　　　　学生讨论。
　　　　生1：我觉得“人和”就是拉帮结派，君不见，人世间，团团成伙好办事。
　　　　生2：日本某些反华势力，擅自篡改历史教科书，结果招致了国内外有识之士的一致反对，弄得众叛亲离；正应了孟子这句古训“得道多助，失道寡助”。
　　　　生3：孟子的这一主张，强调做任何事情必须要顺乎民心，反映了孟子在那个历史发展特定阶段中的远见卓识。但也应当看到，孟子提出“人和”，其根本目的在于维护统治阶级的利益，这就使他的观点不可避免地带有了时代的局限性。
　　　　生4：我觉得，战争胜负取决于战争的性质和人心向背，“威天下”不能靠“天时”地利”，而只能靠：“人和”的理论只能适用于科学不发达的古代社会。在高科技发展的今天，要想打胜仗，就必须有最先进的武器，其余都是次要的。美伊战争不就是一个很好的例证吗?
　　　　生5：强权只能横行一时，绝不可能横行一世。世界的政治格局发展到今天，虽然欧美发达国家相对来说仍然处于支配地位，但是我们可以看到大国的霸权地位已处在江河日下的境地。在世界政治的运作中是否合乎道义正在成为处理国家与国家，民族与民族之间关系的准则，“得道多助，失道寡助”将会成为21世纪支配世界政治格局的重要观念。