评价就像指挥棒引导、调节着学生的行为，主导着班级舆论，对班风班貌影响很大，好的评价能够带动、激励学生向上向善向美，营造和谐互助的班级氛围。因此，在平时的教育教学工作中，班主任都很重视评价，每个班都有其独特的评价方式与策略，我的班级评价是这样开展的。

    评价，助力学生实现自我教育

    在我看来，评价的作用之一就是帮助学生树立目标，激发学生的内驱力，促进学生的自我教育，带动班级的整体发展。

    我班男生彬彬非常有主见，也很倔强。他喜欢做的事情就会很专注、很投入地去完成，不愿意做的事情就是九头牛也拉不动他。上学期初，科任老师经常找我抱怨：“彬彬不完成家庭作业，上课不专心听讲，还故意捣乱，奖励奖品也不起作用。”

    我苦思冥想，觉得改变彬彬还需要从评价入手。于是，我精心设计了一个评价项目，目的是帮助彬彬这样的学生实现自律。这个评价项目有连续性，学生上课认真听讲可以得到一枚“听课章”，学生认真完成作业可以得到一枚“作业章”，学生下课不打闹、文明游戏可以得到一枚“文明章”……集齐10个章可以得到一封班主任手写的表扬信，收到4封表扬信的学生期末可以得到“班级之星”的奖状。我在班级宣布这个评价项目的时候，彬彬越听眼睛越亮，小拳头攥得紧紧的。

    时隔不久，各学科老师纷纷向我报喜：“杨老师，彬彬最近像打了鸡血似的，学习非常认真，而且整个班的风气都好了很多！”我听了很欣慰，这项评价不仅转化了彬彬，也带动了班上其他学生一起规范自己的行为，营造了良好的班风班貌。

    评价，引导学生树立正确的情感态度和价值观

    学生进入四年级逐渐懂事了，可班里出现了“恶性竞争”的苗头，如何利用评价引导学生树立正确的情感态度和价值观，营造班级内部良性的竞争氛围？

    多表扬学生努力。聪明是一种天赋，努力是一种态度，班主任要引导学生关注行为背后的付出与态度。比如，我班学生赵依然获得了区小学生作文竞赛一等奖，我表扬她：“祝贺赵依然获奖，有人可能觉得赵依然有写作天赋，其实赵依然从二年级开始每天写日记，现在已经用完了三个厚厚的日记本。同学们，只要你们也有赵依然这种刻苦努力的精神与行动，一定也能获奖。”这样的表扬引导学生不仅关注成功本身，而且关注成功背后付出的努力，学生在羡慕赵依然的同时也明确了自己的努力方向。

    不以成败论英雄。在班级管理中我发现有些学生过于争强好胜，怎样帮助他们正确看待成功与失败？当时北京冬奥会正在举行，我在引导学生向金牌得主谷爱凌学习的同时，也给他们讲羽生结弦的故事，羽生结弦有实力夺冠，但为了突破自己，他挑战高难动作失败，因此没有获得奖牌。然而这种突破极限的勇气与精神何尝不是一种成功、一种胜利？

    我将“不以成败论英雄”的评价理念渗透给学生，进而培养学生健康积极的良性竞争心态。

    中等生是最容易被班主任忽视的群体，其实他们沉默的外表下往往藏着一颗渴望被关注的心，班主任要时常关注这些中等生，多鼓励他们的努力、多表扬他们的踏实、多关心他们的成长，只要班主任的关注到位、评价到位，中等生就会不断进步。

    实现合作共赢。学生之间存在能力差异，如何让优秀学生带动其他学生实现合作共赢？我除了进行个体评价外，还进行小组动态评价，把学生分成6个小组，进行小组之间的评比。如此，在小组合作中优秀学生就会主动帮助暂时落后的学生，实现互帮互助、合作共赢。后进生也能在小组合作中品尝到成功的滋味，从而激发他们努力向上的内驱力。

    评价，注重多元性与创意性

    传统的班级评价以班主任评价为主。最近两年，我尝试引入家长评价、学生自我评价、小组互评等多种评价方式，让评价更加立体化、多元化。

    实行多元评价。加德纳的多元智能理论告诉我们，每个人擅长的领域不一样，我们评价学生时不应只评价他们的学业水平，而应从多个角度设置奖项。比如期末，我班除设有“学习标兵”的奖项，还有“劳动之星”“运动之星”“才艺之星”等奖项，这样多元化的评价能让更多学生获得成功体验。

    奖惩形式多样化。评价除了颁发奖品、奖状外，还可以创造其他奖励形式，以此激发学生的积极性。比如奖励免除一次作业，周末观看自己喜欢的电视节目，大课间与老师一起散步等；惩罚也可以有创意，罚学生课后为班级同学服务一周，罚学生给同学朗读课外书10分钟等。这种带有活动性的创意评价，学生觉得新鲜有趣，更能激发他们向善向上的动力。

    评价的力量是神奇的，它不仅是对学生点点滴滴进步的欣赏，而且是对希望的创生。评价是一束光，照亮学生前进的方向。

    （作者单位系广东省深圳市蛇口育才教育集团育才一小）