在信息化飞速发展的今天，作为教师要以怎样的姿态迎接日新月异的技术给教育带来的挑战，西安航空职业技术学院教师王艳在整合各种信息平台、优质资源为己所用的同时，结合信息化手段重构课堂结构，用自己的行动给出了答案。

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    “同学们，现在开始闯关。”教师一声令下，教室内迅速响起噼噼啪啪的键盘敲击声。只见教室前方黑板旁边一块大显示屏上，代表每个学生任务完成进度的柱状条块不停跳动，“你追我赶”。当绝大多数学生完成任务后，教师再让小组内完成任务的学生帮助没有完成的，最后教师再针对本课的重难点进行讲解。

    课的最后，教师利用数据分析系统为每个学生画像，学生一节课哪个知识点没有掌握，哪个模块需要查漏补缺……学生学习过程和状态一目了然。

    这是西安航空职业技术学院人工智能学院教师王艳的一节常态课。

    2004年大学毕业就进入西安航空职业技术学院，从最初没有属于自己的电脑到如今信息化硬件“武装到牙齿”，身处时代巨变中，王艳是受益者，也是一个积极推动者。她用自己的行动改变了自己，也改变了一茬茬学生的命运。

    主动拥抱所处的时代

    王艳记得，读高中时正值学计算机热。2000年高考填报志愿，她义无反顾选择了计算机科学与技术专业，不久便成为陕西理工大学的一名大学新生。当时，她的老师中有借助信息技术手段改进学与教方式的。新奇的体验为她打开了学习的新世界，用她自己的话说“有被击中的感觉”。

    2004年大学毕业后，王艳成为西安航空职业技术学院的一名软件技术专业教师。当时，互联网没有这么便捷和普及，许多计算机相关专业的学习和讨论都集聚在论坛上，王艳也成为论坛发烧友中的一员，与大家共同探索教学中遇到的各种难题。

    “刚参加工作时想上网还要去学校的公共机房，工作一年后，在家人的资助下我才有了人生的第一台电脑。”王艳回忆那个时候，“虽然辛苦，但心里生发的热爱越发强烈，像一棵幼苗逐渐扎下了根”。

    王艳回忆，2005年西安航空职业技术学院申报国家示范性高等职业院校，那个时候所有申报材料都需要写到纸上再形成电子版，工作既枯燥又辛苦。“因为没有平台或载体，当时的工作数据就没有痕迹，如今再想回头看看已无法实现。”

    到了2012年，结合学生管理需求，王艳带领教学团队开发了学生综合素质测评系统，用于学生成长过程中的数据记录，帮助教师掌握学生的优缺点，在管理中给予更合理的施教策略。

    从认识平台的重要性到研发适合学生使用的平台，在这一过程中，王艳积累了大量实践经验。随着新理念、新平台的快速传播，她也适时把其他平台引入教学中。

    王艳尝试使用职教云、智慧职教、慕课学院等平台，借助这些平台积累的资源和特有的模块设计，让传统的讲授课堂变得生动起来。但随着研究和应用的深入，王艳也发现了一些弊端，软件开发对技术和实效性有很强的要求，特别是在线上教学时，学生在代码编写过程中是否符合规范、有没有抄袭现象等就不得而知，教师不能及时掌握学生的学习情况。

    偶然的机会，王艳发现头歌实践教学平台能有效解决学生编码速度问题，还弥补了其他平台存在的不足，特有的代码查重功能还让容易复制、不易识别的代码编写有了“保护伞”。

    2021年，王艳的教学团队针对课程开发了大数据分析平台，虽然目前还在试用阶段，但一方面平台能帮助学生在学习过程中查漏补缺，另一方面能帮助教师精准分析学生学习效果，一经推出便受到师生的欢迎。

    “自主摸索与资源整合贯穿于自己的专业成长和职业生涯，在信息化日新月异的今天，这是身处其中的我主动拥抱这个时代的必然选择。”言语中，王艳信心满满。

    为课堂教学植入支架

    生源是职业院校发展的保障，但生源质量又成为职业院校发展难言的痛。

    王艳所在的软件技术专业，学生由普招生、扩招生、单招生三类生源构成，不同学习基础的学生在同一个教室上课，教学难度可想而知。

    “有什么办法让课堂教学能满足不同学生的成长需求，让不同层次学生得到不同成长。”王艳对教学从未停止思考，“搭建支架，为学生成长搭建一个梯子”。

    从2014年开始，王艳带领教学团队开始研究“一类一案，三阶应变，五步具象”信息化教学策略，从学科教学信息化应用入手，形成了特色的信息化教学策略。

    王艳介绍说，这个策略是结合企业定岗定级制度，针对学生生源多样化、学习能力差异化的现实，通过大数据分析系统给学生设计不同类别不同职业级别的“一类一案”；通过实践教学平台设计三个阶段动态调整职业级别，以任务闯关形式完成学习；在教学过程中参照网页设计的过程，按照“明需求—绘草图—理思路—编代码—验功能”五步组织教学，循序渐进提升学生发现、分析、解决问题的能力，逐步突破教学重难点。

    如普招生小艾，入学初始学情确定为职业三级，在基础阶段快速成长晋升为职业二级；在进阶阶段完成任务闯关获得积分兑换勋章，完成相应任务后就达到职业一级。这样，就实现了普招生小艾的个性化成长。

    具体到每节课的教学中，课前，学生进入平台查看职业级别，并选择相应任务。课中，学生依据学习任务卡明确任务要求，并下载任务素材；借助画图工具绘制设计原型草图；依据草图梳理设计思路，运用亿图工具形成思维导图，确定设计方案；运用平台编码功能实现艺术设计效果，结合编码中的问题修订任务卡，依据相同任务的不同要求完成对应的职业等级关卡，并获得相应积分；再验证与需求的匹配度，进一步优化。课后，教师根据大数据形成学生画像预警信息，精准查漏补缺并进行项目拓展。

    对软件开发的初学者而言，面对一个新项目会有畏惧心理，针对这种情况，王艳遵循软件开发“深入浅出”的思路，将一个项目拆分成若干知识点，通过知识点闯关的形式引导学生逐级突破，让学生在闯关过程中形成自己的成长路径。

    “在这样的课堂上，总有一股力量推动着我们向前冲，我们是在对自己进行挑战，不断打破关于自己、关于能力的固化思维，学习成为一种乐趣。”学生杨潇说，“对每节课都充满期待，因为你的潜力总是被不断激发出来”。

    随着“一类一案，三阶应变，五步具象”信息化教学策略在课堂深度运用，学生成为最大的受益者。8年间，王艳教学团队指导学生参加技能大赛获得国家级二等奖1项、三等奖1项；国际大赛三等奖1项。

    课堂有了支架，学生成长顺势而上。

    助力学生推开通往成功的门

    高职院校注重学生技术技能的培养，如何从课内走向课外，将课堂所学转化为“生产力”，王艳从2014年开始带领学生参加职业技能大赛。

    回想起2015年第一次参加全国职业院校技能大赛遭遇的滑铁卢，王艳依然心情黯淡。在没有设备、没有技术、没有省赛（直接推荐）的“三无”背景下“赤膊上阵”，用王艳的话说就是“两眼一抹黑”，而作为职业院校大赛的“天花板”，结果可想而知。

    王艳没有气馁，为了迎接2016年的全国职业院校技能大赛，2015年底她便开始选拔学生组建智能创新社团，从100人中选70人进行专门培训，然后再从70人中选出20人进入王艳移动应用开发工作室，结合企业项目进行深度培训，最后选出6人参加大赛。因为学生基础差，训练遇到了许多困难，王艳便主动与企业联系，利用网络授课方式逐一攻克技术难关。

    2016年，王艳带领的学生团队获得全国职业院校技能大赛三等奖。

    随着经验和信心的不断叠加，2019年，王艳带领学生参加全国职业院校技能大赛，获得了二等奖的好成绩。

    “参加大赛过程中，学生在高度紧张的环境下合作完成任务，不仅提升了专业技能和综合素养，还增强了抗压能力。”王艳说，“忍受孤独，分享喜悦，这是软件开发专业的‘宿命’，参加大赛是我带他们接受社会‘捶打’的第一步”。

    “比赛对个人的影响是潜移默化的，可能就是当时选择参赛的一个决定，才让自己走上了程序员这条路。”2015级毕业生侯雪枫目前在一家医疗公司任职后端开发，参加技能大赛成为他生命中的一个重要转折点。

    参加2019年全国职业院校技能大赛的学生李思垚还记得，当时参加的是移动互联网应用软件开发赛项——以智能交通系统为载体，在四个比赛模块中程序排错能力给自己带来巨大挑战，“学软件开发的都知道，写代码容易找bug难，排错能力在企业是很关键的能力，如果bug解决不了就会延期交付，对企业来说生死攸关。”李思垚说，“这种认知和思考，只有经历了具体情境才能被深刻理解”。

    职业院校学生培养体系有其独特性，除了需要掌握过硬的专业技能，专业教师的工作室也要积极与企业对接，这样研发的项目才不至于闭门造车。不论利用各种平台还是带学生参加大赛，王艳都积极在企业中寻找力量。