“刘老师，以往在教学看图写话时我总感觉很吃力，孩子写得也很辛苦。您能不能教教我，在一年级刚开始接触看图写话时，到底应该怎么进行教学呢？”

    面对我的困惑，江苏省语文特级教师刘军走进了我的班级，为一年级孩子上了一节看图写话课。

    上课铃声还未响，刘老师就早早走进了班级。她拿出一支白粉笔，在黑板的最右边开始写板书。“时、地、人、干”，孩子们围在刘老师身边叽叽喳喳地读了起来。“还有呢！先、接着、然后、再、最后”“王小力、陈方？真奇怪，这些是什么”，孩子们七嘴八舌地带着疑惑，伴着铃声开始了美好的课堂学习之旅。

    只见刘军老师开门见山：“孩子们，刚刚在课间看见有许多小朋友围着我，读着黑板上的这些字，那我们就先来看看这些板书，一起来读一读。”

    “gān”，最后一个干字，有的孩子读成了第一声。坐在下面的我心想：这些孩子一定不懂干是什么意思，也不懂为什么要把这四个字放在一起。刘老师并没有急着纠正，而是顺着说——时代表时间，地表示地方，人就是谁的意思，最后一个字，谁在哪里干什么，所以这里的干，讲的是做一件事情，读第四声。接着，刘老师用手圈了圈第二部分，她告诉孩子“先、接着、然后、再、最后”这些叫关联词，讲一件事情时每个词只能用一次，要用这些词学会把一件事情说清楚。

    课前板书的最后两行分别写着陈方、王小力。刘老师问孩子们知道这是什么吗？“是名字！”孩子们回答。刘老师这时告诉孩子们，你们是有名有姓的，那图中的人物也是，给他们起名字时也需要有名有姓。我心里咯噔一下：是啊！小明、小红、小兰，这些常年宣之于口、随意说出的名字，对于语文这样一门学科来说，太过随意，语文教学是需要仪式感的。

    “你知道这两个名字是图上的哪两个人吗？”孩子走上前来，指了指最前面的两个同学。我听到这个问题时，心里由衷敬佩，问得太精彩了！这是一幅植树的场景图，而图中其实是有许多同学的，教学时难点就是怎么告诉一年级孩子要重点写谁？为什么要重点写他们？如果直截了当、非常机械地告知孩子要多写前面这两个孩子的植树过程，那下一次他们依旧分不清主次详略。而刘老师的这个问题一抛出，让孩子在图中自己找出需要重点写的主要人物、主要事件，短短30秒就解决了关于详写、略写的一大难题。关于写话的四要素、关联词、详略分配这三个问题，刘老师通过看似简单却饱藏深意的课前板书就解决了。

    解决了最基本的问题，下面正式进入写话。

    “你们看看，这幅图是什么季节？”根据孩子的回答刘老师只板书了“春”这一个字。关于时间，最简单的我们可以说春天来了。“春天怎么样”“万物复苏、柳绿花红、莺歌燕舞……”那我们把春天去掉，可以怎么说大家一下就知道这就是春天？“万物复苏、柳绿花红”“是啊，这样就更美！选两个词就可以”“如果把春天比作人，又可以怎么说”“春姑娘来了”。一个未写完的“春”天，带来了孩子们语言的多种可能性。

    “接下来，什么人？谁？”这时刘老师紧接着后面板书gēn、和、dài三个字。孩子们很快根据不同的字说出不同的句子，字的不同，人物的顺序也不一样。

    “到哪里？”这时刘老师板书了“到”字，却和前面的gēn（和、dài）空了一大截。“去干什么”板书“去”字。

    “那他们去可不是空着手去，看看图，铲子用什么动词？水桶呢？”

    “怎么样去？心情呢？”

    最后第一段的板书：

    春_______，______gēn（和、dài）_____，káng_____提_____（怎么样地）到_____，去_____。

    在四要素基础上，还增加了动作、心情的复杂句子，孩子在刘老师的引导下顺利地说出。

    紧接着，刘老师带着孩子把植树的具体过程用关联词串联，动词也用三角符号打出，最后不忘提醒孩子开头空两格。

    刘老师的这节课，从精巧设计的板书中就能看出名师的教学智慧。最右侧的课前板书激发学生兴趣、厘清主次详略。第一段四要素的板书书写，有收有放，道出不同。中间段落借助关联词，梳理孩子思路。最后一段绘声绘色，进行总结。

    “善教者，使人继其志”，而听了刘老师的这节课，我还想说，“善教者，使人生智慧”。在低年级学生写话的起始阶段，更需要这样带有清晰思路、理性思考后“搭手架”式的智慧板书，让一年级孩子敢说、爱说、会说。

    （作者单位系江苏省南京市长江路小学）